教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    技術型高中學生的正向心態與團隊向心力在以活動理論為架構之團隊合作遊戲中體驗價值之相關研究
    (2021) 鍾怡德; Chung, I-Te
    21世紀是個快速變遷的時代，單一知識體與個人單打獨鬥，已無法因應多變的社會需求。為因應高度合作需求的社會現況，臺灣教育當局於2014年所頒布之十二年新課綱中，亦將「人際關係與團隊合作」列為其三面九項的重要核心素養之一。本研究以活動理論為架構，設計具有團隊合作性質之「勇闖地雷陣」團隊合作遊戲，建構正向心態、團隊向心力、活動趣味價值、活動社會價值與學生活動表現等五個變項，以探究不同特質之技術型高中學生，在參與團隊合作遊戲後面對團隊合作的價值感受。本研究透過實驗研究及問卷調查法進行，採叢集抽樣對8個班級進行三堂課的教學實驗，有效問卷共回收211份。本研究經由SPSS 23以及AOMS20進行驗證性因素分析及結構方程模式分析，結果顯示：（一）學生的正向心態與團隊向心力之間具正相關。（二）學生的團隊向心力與學生的活動體驗價值具正相關。（三）學生的活動體驗價值與活動表現具正相關。（四）學生的正向心態會經由活動體驗價值與活動表現具正相關。（五）學生的團隊向心力亦會對活動表現具正相關。最後，根據研究發現，針對團隊合作遊戲在教學實務面向與未來研究提供建議。
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    創新管理對組織員工團隊凝聚力及創造力之影響－以世界咖啡館為例
    (2017) 江長澤
    本研究的主要目的探討世界咖啡館對創造力及團隊凝聚力之影響，以了解世界咖啡館實施後，員工的創造力及團隊凝聚力是否有顯著提升。 本研究採準實驗研究法，以新北市鶯歌區某陶磁公司之組織員工作為研究對象，實驗組15人，控制組15人。研究工具採用團隊凝聚力量表及新編創造思考測驗進行量化分析。研究獲得的結果如下： 一、實驗組實施世界咖啡館後在「新編創造思考測驗」的「總測驗」、「變通力」、「獨創力」顯著優於控制組。 二、實驗組在「新編創造思考測驗」的「總測驗」、「流暢力」「變通力」、「獨創力」、「精進力」之前後測的得分有顯著差異。 三、實驗組進行世界咖啡館後在「團隊凝聚力量表」的「總量表」、「認同參與分量表」、「人際親和分量表」及「團隊合作分量表」之得分顯著優於控制組。 四、實驗組在「團隊凝聚力量表」的「總量表」、「認同參與分量表」、「人際親和分量表」及「團隊合作分量表」之前後測的得分有顯著差異。 根據本研究有以下四點結論： 一、「世界咖啡館」能提升組織員工的整體創造力表現。 二、「世界咖啡館」能提升組織員工的流暢力、變通力、獨創力。 三、「世界咖啡館」未能顯著提升組織員工的精進力。 四、「世界咖啡館」能提升組織員工的認同參與、人際親和及團隊合作。
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    探索教育課程對大學生團隊凝聚力與組織承諾影響之研究-以某大專院校B書院博雅體驗營為例
    (2018) 何彥廷; Ho, Yen-Ting
    　　為了解探索教育課程對於參與者團隊凝聚力以及組織承諾效益之改變情形以及探討影響原因，本研究透過個案研究來探討某大專院校B書院為新進書院生所舉辦之博雅體驗營對於參與者團隊內之團隊凝聚力以及成員對於B書院組織承諾是否具有影響。本次研究之課程為兩天一夜的探索教育課程，透過團體平面課程、夜間定向活動及高低空繩索挑戰課程來進行課程的設計。本研究研究範圍包含參與之60名學員，於課程前、後進行問卷施測，採用團隊凝聚量表以及組織承諾量表，做相依樣本t檢驗與效力分析，了解其中課程前後之變化，並挑選其中一個組別進行2個月後的個別訪談，採取半結構式訪談，進行量化資料與質性資料分析之比對，根據量化研究結果，顯示立即性效果上，探索教育對於團隊凝聚力、組織承諾的學習效益具正面影響效果。而根據2個月後的質性訪談後，研究顯示： 一、探索教育課程對於團隊凝聚力有正面的影響，受訪者皆能針對「團隊積分-社會取向」、「團隊積分-任務取向」、「團隊對個人的吸引力-社會取向」、「團隊對個人的吸引力-任務取向」的提升有進一步的描述，研究者參考團隊凝聚力的相關文獻，探究影響團隊凝聚力的四個因素，「個人因素」、「情境因素」、「領導因素」、「團隊因素」中，情境因素、領導因素與團隊因素是與探索教育課程的效益機轉較為相關的，其中又以情境因素為最多面向的影響因素，而這此次研究課程當中，成員個人在參與課程前的準備度以及在討論分享的意見排擠效應會干擾成員對於團隊凝聚力的提升，降低成員被團體接納的感受。 二、探索教育課程對於組織承諾中的組織認同部分，受訪者認為有助於瞭解組織之價值觀，其接受到的價值觀分別為，「領導與被領導」、「團隊意識與合作」、「互助」、「共贏」、「為他人設身處地的著想與包容接納」、「慈悲」、「突破自我」，這部分是能夠刺激成員思考與評估是否符合自己的價值信念的契機；對於努力意願部分，受訪者認為當下有立即性效果，但會因為個人的忙碌與時間安排以及人際關係的消退而干擾自身對於組織的努力意願；對於持續承諾的面向，受訪者認為人際因素，是觸發「持續承諾」之誘因，但受現實條件的拉扯、時間安排的不確定性，以及活動過程中的挑戰難度不夠強烈等變項干擾著參與者付出持續承諾，另外有成員認為持續承諾與個人因素較為相關。 三、而在此次課程，相當程度地影響的成員間人際互動的提升，而在組織承諾中的參與承諾、努力意願向度上，也都會因為身邊夥伴之間的熟識程度而有所提升，並且會因為彼此之間的團隊關係逐漸地建立以及營造出專屬自身團隊的氣氛（家庭的感覺）後，將組織與團隊成員做一個初步的連結，進而提高對於組織的努力意願，研究發現對於初形成的團隊來說從團隊凝聚力的提升間接影響了組織承諾是有部分幫助的。