教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    知覺父母過度教養與大學生個人及人際範疇適應之關係:以雙元自主性為中介變項
    (2022) 劉品鈞; Liu, Pin-Chun
    本研究旨在檢驗過度教養的研究工具在台灣的適用性，以及探討大學生知覺父母過度教養行為對其個人及人際範疇適應表現之關係，並進一步使用雙元自主性探討其中介歷程。本研究對象為18~23歲之間的台灣在學大學生，以預試研究的198份參與者資料檢驗過度教養研究工具的結構與信效度，並使用正式研究的424位參與者資料檢驗知覺父母過度教養行為、雙元自主性與大學生適應表現之關係。分析方法包含內部一致性信度、探索性與驗證性因素分析，以及結構方程式模型。以下為主要的研究結果：1. 過度教養具有二階的因素結構，其中「密切監視」、「干涉生活」、「重視成就」三個一階因素對應於二階因素「過度要求」；而「解決問題」、「情感涉入」兩個一階因素對應於二階因素「過度保護」，而該研究工具有可接受的信、效度。2. 知覺父母的「過度要求」教養行為與大學生較低程度的幸福感、較高程度的憂鬱、較高程度的焦慮，以及較低的親子關係滿意度有關。3. 知覺父母的「過度保護」教養行為與大學生較高程度的幸福感，以及較高的親子關係滿意度有關。4. 知覺父母的「過度要求」教養行為會透過較低的個體化自主性，進而影響大學生有較低程度的幸福感、較高程度的憂鬱，以及較高程度的焦慮。3. 知覺父母的「過度要求」教養行為會透過較低的關係自主性，進而影響大學生有較低的親子關係滿意度。6.知覺父母的「過度保護」教養行為會透過較高的關係自主性，進而影響大學生有較高的親子關係滿意度。最後，依據研究結果對實務工作者提出相關建議，並針對本研究提出限制與來研究建議進行討論。
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    台北縣國小一年級身心障礙兒童入學適應服務需求及現況調查
    (2004) 張慧美; CHANG, HUI-MEI
    本研究旨在探討台北縣國小一年級身心障礙兒童及其家長對入學適應服務的需求和目前學校提供服務情形，以及需求和服務現況之間的差異。 本研究以自編入學適應服務需求及現況調查量表為研究工具，依據九十三學年度台北縣鑑輔會第一次鑑定會議安置就讀一般國小之一年級身心障礙學生的人數，以學生及家長為主（253位），該生教師知覺為輔（抽樣，140位）填答問卷，回收率分別為47%和85%，並運用訪談資料加深加廣量的資料。本研究以α信度考驗內容一致性，並以專家效度、構念效度為主；所得資料則以描述統計、單因子變異數分析、t檢定進行分析比較。 本研究的研究結果如下： 一、 家長和教師認為入學適應服務的需求均達「很需要」以上，尤其以「學習輔導需求」為首要，「家長自我增能需求」列為最後，且教師比家長本身更認為學生及家長的需求具急迫性，但除有參與轉銜家長在「認識環境需求」達顯著差異外，其他背景家長、教師均未達顯著差異。 二、 家長和教師對服務現況看法不一，家長比教師認為目前學校提供的程度較低，且提供最多的是「認識環境」，提供最少的服務則是非正式資源和支持系統；不論家長或教師，曾參與轉銜會議者對學校提供的服務較持肯定態度，不同背景家長或教師分別在「學習輔導提供」、「入學準備提供」、「團隊提供」等達顯著差異。 三、 就供需差異情形而言，目前學校提供的服務遠不及需求程度，且家長認為的供需差距大於教師所知覺之供需差距。 最後，根據研究結果分別對教育主管機關、學校、家長提出具體建議，並提出研究限制及研究建議。
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    陸生來台就學動機與生活適應
    (2011) 韓宜娟
    台灣的高等教育受到全球化與市場化的影響，加上國內少子女化的情形日益嚴重，高等教育開放並走向國際招生，2010年開放陸生來台就讀大學及研究所已立法通過，於2011年正式上路，而開放大陸來台交換生已行之有年，因此本研究之研究對象以大陸來台交換生為主，研究目的在於了解大陸交換學生在台灣求學期間的就學動機與生活適應情形，以作為未來對大陸招生之方向，且能進一步有效協助大陸學生適應環境。根據研究結果與發現，對我國大學院校與教育行政機關提出相關建議。 為達研究目的，研究者使用問卷調查進行研究，以2011年大陸來台灣之交換學生為研究樣本，有效樣本為272人，調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等進行分析。 研究主要發現包括下列幾點： 1.研究對象之就學動機多屬「內控取向」，最主要的原因是「參加特殊專案（交換學生）」與「基於自己的興趣考量」。 2.就學動機與居住情形有顯著差異，住在學校的研究對象之就學動機比在外租屋的就學動機還要強烈。 3.就學動機越高，生活適應越好，其中又以內控取向就學動機者，生活適應最佳。但是內控取向的就學動機者就學動機越高，其「家庭生活壓力」及「其他無法歸類壓力」越大。 4.學校課業生活壓力為主要壓力源，最困擾的事情為「兩岸長期分隔造成彼此的刻板印象」。 5.因應方式以「邏輯思考正向情緒」的因應方式為主，但在面對「感情與人際生活壓力」時，當感情與人際生活壓力越大，遇到關於這方面的困擾越多時，研究對象越不會用邏輯思考的正向情緒來面對。其中又以交互取向就學動機者採取「邏輯思考正向情緒」的因應方式最多。 6.採用「怪罪他人負向情緒」、「責怪自己」的因應方式者生活適應差；且內控取向就學動機者較少採取「怪罪他人負向情緒」之因應方式。 7.母親的教育程度影響研究對象的家庭生活壓力，尤以母親教育程度為國中、國小者，其家庭生活壓力越大。 8.法商學院的研究對象最常採用「尋求協助與溝通」的因應方式；又以三年級的學生常使用「逃避現實轉移注意力」之因應方式。 9.就學動機越高者，其生活適應越好，且居留在台灣的時間越長，越能快速找到合適的因應方式。