教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 雙語實驗課程學校教師適應歷程之研究(2021) 張宜靜; Chang, Yi-Ching本研究旨在探討雙語實驗課程學校教師適應歷程，主要目的有三：一、瞭解雙語實驗課程學校教師之初始參與觀點；二、探究雙語實驗課程學校教師面臨之困境；三、探討雙語實驗課程學校教師的因應策略。為達上述目的，本研究採取質性研究方法，運用訪談為主、觀察為輔等方式，選取臺北市一所雙語實驗課程學校，再從中挑選七位雙語教師作為研究對象，根據訪談結果，可歸納出的研究結論如下：一、雙語實驗課程學校教師的初始觀點主要受個人因素影響，以過往學習英語經驗影響最鉅。另外，教學熱忱與早期重要他人的經驗分享，則影響雙語教師適應態度轉化為行動之過程。 二、雙語實驗課程學校教師之適應困境包含個人、行政、人際與教學四大類型，多源自無所參照的角色期待，且困境間環環相扣，牽一髮而動全身，更使得雙語教師適應困境較一般教師複雜且壓力更大。 三、雙語實驗課程學校教師因應策略初始多採影響型，後期多選保護型策略。前者以成為雙語教師為目的，後者出現在權衡後，以不惹麻煩為目標。另外，重新定位身分後，雙語教師的因應策略中更出現轉移對象之特徵。 四、雙語實驗課程學校教師適應歷程不斷受到制度與個人間推拉關係影響。因為涉及雙語教師專業權威建立，因素間關係和諧或矛盾，不但造成後來的角色調和或衝突，更進而改變適應態度。Item 我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程(2017) 吳佳穎; Wu, Chia-Ying本研究採用敘事研究，伸入探究兩名具正向自我之資源班學生的調適歷程，資料蒐集為期約三個月，透過深度訪談與文件資料蒐集等方式，和研究參與者互動而得。研究者先分別呈現兩位學生的生命故事後，再進一步分析與詮釋其自我概念，歸納出研究結果。發現兩位學生共同之處如下： 一、不以低落的學業成就評價自我。 二、不因他人的言語而自我否定。 三、在原班仍有良好的人際關係。 四、其主要管教者態度開放、接納。 五、認同資源班但不認同或不了解自身的特殊身分。 最後依據研究結果，供特教老師、普通班教師與一般行政人員及未來研究之參考。Item 父母面對青少年子女自我傷害行為之調適歷程之研究(2015) 李淑美; Lee, Su-Mei本研究旨在探究父母面對青少年子女自傷行為的調適歷程，研究目的包括：（1）瞭解父母面對青少年子女自我傷害行為的個人調適歷程；（2）瞭解父母面對青少年子女自我傷害行為的調適歷程階段之共同現象；以及（3）暸解父母面對青少年子女自我傷害行為的調適歷程之各個時期重要特色。以立意抽樣方式，邀請三位曾經歷子女在青少年時期從事二次以上自我傷害行為且自我評估為調適良好的父母進行訪談，並運用敘說分析方法進行資料分析。本研究結果分三部分： 一、呈現父母面對青少年子女自我傷害行為的敘說故事：依照時間序描繪每位受訪父母面對青少年子女自我傷害行為的敘說故事。 二、呈現父母面對青少年子女自我傷害行為的調適經驗：找出各個階段的重要事件、伴隨的影響、受訪父母的因應、因應造成的結果，以及其中的調適因子。 三、呈現父母面對青少年子女自我傷害行為的調適經驗之分析，分為二個部分： （一）受訪父母面對青少年子女自我傷害行為的調適歷程階段之共同現象 1.青少年子女自我傷害行為未明階段：困惑、訝異、難以理解，試圖遏止青少年子女令人困惑的行為。 2.青少年子女自我傷害行為確定階段：（1）得知青少年子女自我傷害行為的當下及一段時間內出現複雜情緒；（2）直覺判斷青少年子女自我傷害行為的原因，但理解與接納並不容易；以及（3）制止和忽略因應策略無效，自我傷害行為反覆發生且嚴重程度升高。 3.青少年子女自我傷害行為未完合併發生其他問題行為階段：（1）自我傷害行為、其他問題行為、外在壓力與生活壓力交互作用，帶來沉重壓力與複雜情緒；（2）面對自傷行為與問題行為時，同時得承受來自外在的壓力；（3）過多心力放在自我傷害青少年子女身上，家中非自我傷害子女易受忽略；以及（4）內外在資源與因應策略無法遏止自我傷行為與問題行為，父母陷入前所未有的危機。 4.自傷行為與其他問題行為漸緩階段：（1）樂於接受他人的建議、不斷嘗試與調整問題解決方法；（2）情感支持需求與問題解決需求皆需獲得滿足；（3）先生的包容、配合與合作帶來莫大協助；（4）尋求外在資源解決青少年子女困境並緩和父母心理壓力；（5）身為父母的責任使然，不輕言放棄孩子；（6）調整教養態度與期待，減低青少年子女的壓力與緩和父母本身壓力；（7）看見自己已然盡力並賦予自己正向看法；（8）因應策略與調適因子帶來正向協助，亦引發其他困難；以及（9）自傷行為和問題行為初步改善後，仍是得持續面對與處理後續的起伏狀況。 5.展望現在與未來階段：懷抱著擔憂與希望前行，持續陪伴青少年子女成長。 （二）父母面對青少年子女自我傷害行的調適歷程各個時期之重要特色 1.風暴肆虐時期/負面影響湧現：（1）複雜的情緒；（2）混亂的理解與反應；（3）親職角色實踐困難；（4）家庭系統起變化；以及（5）沉重的外在壓力。 2.風暴消退時期/調適因子現身：（1）覺察壓力困境並積極尋求外在資源或他人建議；（2）尋求能同時提供情感支持與問題解決策略的重要他人；（3）尋求先生的包容、支持與合作；（4）綜合使用問題焦點因應策略與情緒焦點因應策略因應外在壓力；（5）不輕言放棄青少年子女；（6）走進孩子的世界，認識、理解並接納孩子；（7）清楚釐清責任界線並適度承擔教養責任；（8）積極尋求靈性資源並重塑看待世界的信念；（9）學會正向看待自己並欣賞自己；以及（10）積極參與支持團體。 3.彩虹乍現時期/改變向度發生：（1）青少年子女的自我傷害行為與問題行為獲得改善；（2）父母的沉重壓力得以緩和；（3）親子關係有所進步；以及（4）父母的個人信念願意鬆動。 最後，研究者依據研究結果與討論，針對自我傷害青少年子女的父母、專業人士，以及未來研究者提出建議。Item 兩位已婚女性精神障礙者家庭生活調適歷程之敘事研究(2014) 陳韋伶; Wei-Ling Chen在復元理念與社區復健服務的倡導之下，精神障礙者在家庭及社區的生活漸受重視，個人如何於疾病和家庭生活間自我調適、轉化角色並運用資源，實為復健諮商重要議題。 本研究採用敘事研究的方法，藉深度訪談探討兩位在婚後罹患精神疾病的女性，重新參與家庭生活之調適歷程。經資料蒐集、分析與詮釋後，分別呈現兩位參與者的家庭生活經驗，再進一步歸納統整研究結果。主要發現如下： 研究參與者在其家庭經驗中，個人感知的壓力超出身心負荷範圍，引發精神疾病，角色功能失調，影響整個家庭系統的運作。在謀求新的平衡狀態之重組階段，家庭成員也扮演著重要角色。家庭生活與疾病之間，彼此牽引，兩位參與者賦予家庭的意義，存在矛盾性。而患病經驗造就轉機，喚起個人自覺，也帶給家庭生活新的風貌。 調適歷程中參與者採行角色轉化與生活目標轉變等策略。家庭角色任務的執行上，涵蓋「下修期待」、「解放自我」以及「轉移職責，量力而為」三種。另以「放緩步伐，坦然接受現實」、「自我照護，兼顧內外需求」、以及「攝取知識、自我精進」、「擔任志工，扶助弱勢」方式，進行心態與生活目標的調整。整體生命走向，朝「與自己和解」之路邁進。 研究亦針對參與者在調適歷程中所面臨的各種助力、阻力進行討論。得知個人內在、家庭內部與外在環境的支持均相當重要，而阻力則可能促使病症復發。最後，基於研究結果，就復健諮商服務體系、精障者個人和其家庭，以及對未來研究等面向，提出若干建議。Item 中途視障教師工作調適歷程之個案研究(2012) 張淑美本研究旨在探討在職之中途視障教師其中途視障對工作的影響，工作調適歷程中之調適策略和其所運用之資源。以質性研究之深入探討方式來蒐集相關資料。主要研究資料為訪談逐字稿及相關文件。本研究發現：一、本研究參與者中途視障對工作所造成之最大影響為備課、班級經營、課後評量和職場人際互動困難、以及兼任行政工作的困難。二、研究對象之工作調適策略有「自我心理調適」「改變與家人互動的態度」、「申請職務再設計」、「職務的調整」、「使用輔具」、「學生合作學習」、「發展班級經營策略」、「改善職場人際關係」、「人力協助」「參與教學研習」、「職業重建技能學習」、「定向行動學習」及「參與心理輔導課程學習」等。三、工作調適歷程中所運用的資源有「心理輔導知能」、「職務再設計」、「輔具資源」、「人力協助資源」「盲用電腦課程」、「教學知能」、「有聲圖書」、「定向行動訓練」及「社工個管服務」。本研究文末亦針對勞政、社政、民間視障重建服務單位及中途視障者提出建議。