教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    利社會學習活動對幼兒利社會行為影響效果之研究
    (2007) 趙恕平; Su-Ping Chao
    摘要 本研究旨在探討利社會學習活動對幼兒利社會行為的影響。採準實驗研究的「不相等前測--後測控制組設計」。以台北市XY國小附幼四、五歲混齡班級的幼兒為研究對象，進行七週的教學實驗處理，實驗組26人，接受15個教學活動；控制組為28人，無接受任何實驗處理。本研究所使用的測量工具有二：其一為自編之「幼兒利社會行為教師評定量表」；其二為改編之「利社會實驗室情境測驗」。 本研究目的有四： （一）瞭解幼兒利社會行為發展之目前水準。 （二）探討利社會學習活動對幼兒利社會行為影響之立即效果。 （三）探討利社會學習活動對幼兒利社會行為影響之持續效果。 （四）分析個人背景變項對實驗組利社會學習活動學習成效之影響。 本研究的主要發現有五： （一）利社會行為學習活動對促進幼兒利社會行為有立即的效果。 （二）利社會行為學習活動對促進幼兒利社會行為具有學習保留效果。 （三）利社會行為學習活動對實驗組幼兒表現利社會行為有顯著的影響，唯教學結束四週後，實驗組幼兒的利社會行為表現有減緩的趨勢。 （四）利社會學習活動對幼兒利社會行為的影響效果，沒有性別差異。 （五）利社會學習活動對幼兒利社會行為的影響效果，有年齡差異，對五歲幼兒的影響較四歲大。
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    從“隱性–顯性”角度理解兒童分配正義概念的發展
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 徐華女; 黃蘊智; Hua-Nu Xu; Wan-Chi Wong
    本研究基於表徵重述模型，從“隱性–顯性＂角度探討5-9 歲兒童分配正義概念的發展。受試者（N = 42）首先在7 個假設情境中完成分配任務並解釋分配理由（分配行爲反映概念掌握的隱性水平：水平I；言語解釋反映較高的顯性水平：水平E2/3），並於判斷任務中想像自己是法官來判斷他人分配的適切性（判斷表現反映顯性水平的初始形態：水平E1）。在接受關於上述情境中適切分配方案（以圖示呈現）的回饋後，受試者完成另一組分配任務並作出解釋。結果顯示，受試者在平等和公平概念的掌握水平上，分配行爲和判斷任務上的表現顯著高於言語解釋上的表現。對需要、按同理心分配和整合正義三類概念而言，含回饋後數據的分析顯示，分配行爲上的表現顯著高於言語解釋上的表現。總體上，受試者對五類分配正義子概念的掌握具有“隱性–顯性＂表徵水平的差異。回饋促進了受試者對平等、需要和按同理心分配的顯性掌握。相對於5 歲組，7 歲和9 歲組在平等、公平和整合正義概念的掌握上顯著具較佳表現。