教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    機會之旅—智能障礙學生的大學經驗
    (2017) 謝佳男; Hsieh, Chia-Nan
    智能障礙學生從高職畢業之後，進入大學的人數逐年升高，目前每學年就讀的人數已經超過千人，但是臺灣關於他們大學學習的研究相當稀少。我邀請畢業於高職特教班並就讀大專院校的10位智能障礙學生，以深度訪談，輔以相關文件與實地觀察的方式，並以能力取向觀點，探究他們決定就讀大學的歷程、就讀大學期間的體驗，以及整理出智能障礙大學生的能力清單。 研究結果分為三個部分，在第一部份呈現10位研究參與者個別的大學故事與脈絡分析。第二部分是智能障礙學生選擇就讀大學時決定的歷程。影響這10位智能障礙學生就讀大學的因素，主要有父母、他人影響、個人夢想等，而母親是其中最重要的影響性人物。研究發現他們大多選擇家裡附近的大學，半數在餐飲管理系就讀。在大學的各方面經驗，10位研究參與者都展現了在大學不同程度的參與，包括在學業、人際關係、資源教室、社團與活動、生活能力與健康、工作等，並提及遇到的困難，尋求協助的歷程，以及能力的增長。他們多對於就讀大學感到滿意，認為就讀大學讓他們學到更多知識，交到許多朋友。第三部分以能力取向的觀點，整理出智能障礙大學生的能力清單，內容包括有知識、認可與尊重、自主、社交關係、經濟機會、積極參與、自信與賦權、健全的身心、情緒、休閒娛樂等10個層面，並討論這些能力牽涉的功能，以及與過去研究的能力清單進行比較。能力清單幫助我們更瞭解智能障礙大學生就讀大學所能獲得的各種機會、培養出來的能力，以及發揮的功能。最後並提出對教育人員、家長、學生及未來研究的建議。 關鍵詞：智能障礙、大學、能力取向
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    高職綜合職能科智能障礙畢業生就讀大專院校學校適應之研究
    (2016) 林侑靜; Lin, Yu-Ching
    本研究旨在探討高職綜合職能科智能障礙畢業生進入大專院校的概況，從中了解其學校適應及影響其適應的因素，亦欲了解其面對學校適應問題的因應之道。採用個案研究，立意取樣，針對五位研究參與者及其重要他人進行訪談及觀察，並蒐集非干擾性測量資料，以持續比較法分析處理之。歸納本研究之結論如下，對於高職綜合職能科智能障礙畢業生進入大專院校就讀後： 一、 學校適應狀況主要受其身心特質及所就讀學校與科系學業學習標準的影響。 二、 學業學習面向是其較顯著的問題與困難。 三、 面對學校適應問題時的因應之道。 根據本研究發現，研究者提出相關建議，作為欲就讀大專院校之智能障礙畢業生及其家長、教育主管機關及未來研究之參考。
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    大專校院資源教室輔導人員角色之實踐、期待與生涯定位
    (2011) 張明璇; Ming-Shuan Chang
    本研究主要目的在探討大專校院資源教室輔導人員角色實踐、期待與生涯定位。試圖了解大專校院資源教室輔導人員執行身心障礙學生輔導工作項目中，對於所扮演專業角色的實踐與期待及其差異情形，在此過程中遭遇到的困境，進而探究專業角色本身對於個人生涯定位的影響。 研究者以全國大專校院資源教室輔導人員為研究對象，利用自編之「大專校院資源教室輔導人員專業角色實踐與期待」。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析等方法進行統計分析，茲將研究結果分析如下： ㄧ、大專院校資源教室輔導人員在角色實踐與期待之間呈現相當的落差。研究結果顯示，大專校院資源教室輔導人員除了在「宣傳行政」執行工作根據研內容項「宣傳行政」的在工作中實踐的符合程度評定是六個層面分數最高，但是在專業角色重要程度的評定卻是以「心理輔導」的平均分數最高。 二、大專校院資源教室輔導人員遭遇到前三大主要困境與瓶頸： 1.「非校內正式編制人員，造成生涯發展困難」 2.「工作報酬無法滿足經濟需求」 3.「專業施展遇瓶頸，工作能量耗損產生專業耗竭」 以上是影響資源教室輔導人員考慮不續任此工作角色的因素。 三、根據生涯角色定位次數分配表中顯示，有效問卷139份，54人（38.85％）認為資源教室輔導人員是累積經驗暫時過渡的工作角色；73人（52.52％）將資源教室輔導人員視為可考慮持續投入發展的工作角色。 本研究根據研究結果加以討論，並對大專校院資源教室輔導人員及後續研究提出建議，以供參考。
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    大專校院學習障礙學生自我概念與學校適應之研究
    (2016) 廖瑩欣; Liao, Ying-Hsin
    本研究旨在瞭解大專校院學習障礙學生自我概念與學校適應之現況，並探討大專校院學習障礙學生選校因素、自我概念與學校適應之相關與預測力。採問卷調查法，以「田納西自我概念量表(成人版)」、「大一新生學校生活適應量表」以及自編之「選校因素量表」為研究工具，臺灣地區大專校院學習障礙學生為研究對象，運用分層群集抽樣法，有效問卷回收率為92%，有效樣本240份。依據本研究之結果，歸納以下結論： 一、大專校院學習障礙學生之心理自我概念尚佳。 二、大專校院學習障礙學生之學校適應良好，其中以同儕關係適應最佳。 三、不同背景(性別、年級、學校類別)之大專校院學習障礙學生在自我概念與學校適應之表現沒有差異。 四、考試成績之選校因素與學業/工作自我概念具有正相關。 五、選校因素與學校適應具有正相關。 六、自我概念與學校適應具有正相關。 七、心理自我概念、就業考量之選校因素能有效預測學校適應。 最後依據研究結果，提出相關建議，以作為後續教育相關輔導人員及未來研究之參考。