教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    心理師從事家庭暴力暨性侵害類社區諮商之跨專業系統合作能力初探研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 張淑芬; Shu-Fen Chang
    本研究旨在了解社區諮商心理師進行家庭暴力與性侵害案諮商時,所需具備的跨專業系統合作能力。採質性研究,以半結構式訪談大綱及自編之「社區諮商心理師跨專業系統合作經驗問卷」收集資料,並以持續比較法分析資料,研究對象為十位具備家庭暴力與性侵害案諮商經驗之社區諮商心理師。研究結果為:(1)跨專業系統工作需具備三大核心能力,包括闡明諮商專業理念並評估合作成效、辨識他方資源並以其專業語言進行對談,以及運用生態系統觀與團體動力並催化跨專業間的互動等;(2)跨專業系統工作時產生三種關係型式,包括己方開啟正向互動而催化多方循環、他方回饋弱化而終止互動循環,以及己方單向給予而未接收他方回饋等。本研究根據研究結果,對諮商心理師、諮商教育者與督導者、不同專業系統,以及未來研究提出建議。
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    心理師從事家庭暴力暨性侵害類社區諮商之跨專業系統合作能力初探研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-09-??) 張淑芬; Shu-Fen Chang
    本研究旨在了解社區諮商心理師進行家庭暴力與性侵害案諮商時,所需具備的跨專業系統合作能力。採質性研究,以半結構式訪談大綱及自編之「社區諮商心理師跨專業系統合作經驗問卷」收集資料,並以持續比較法分析資料,研究對象為十位具備家庭暴力與性侵害案諮商經驗之社區諮商心理師。研究結果為:(1)跨專業系統工作需具備三大核心能力,包括闡明諮商專業理念並評估合作成效、辨識他方資源並以其專業語言進行對談,以及運用生態系統觀與團體動力並催化跨專業間的互動等;(2)跨專業系統工作時產生三種關係型式,包括己方開啟正向互動而催化多方循環、他方回饋弱化而終止互動循環,以及己方單向給予而未接收他方回饋等。本研究根據研究結果,對諮商心理師、諮商教育者與督導者、不同專業系統,以及未來研究提出建議。
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    短期社區諮商介入災難救援場域之初探性研究:以八八水災的心理復健工作為例
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 趙祥和; Tey Siang Hua
    本研究旨在探討社區諮商介入災難救援時之服務內涵、策略、團隊合作之挑戰即面臨之文化議題,研究者採取Lofland、snow、Andrson與Lofland(2006)所提出的社會情境分析之參與式觀察和質性分析法,於2099年8月11日至8月23日帶領7位受訓諮商師進入南部某災區救援醫療單位及收容中心提供心理復健工作,以參與式觀察、心理復健服務紀錄、督導討論及焦點訪談等方式蒐集資料,並進行質性分析。研究結果顯示,在災難初期以社區諮商的介入方式提供心理復健服務時,其服務隨著災民群文化、不同專業文化及場域的不同而變化,衍伸出不同服務內涵與策略。其中,災區之社區諮商策略與內涵共有六大主題:「外在事物與內在心理服務之銜接」、「由被動到主動服務之心理轉化」、「文化多元與策略多樣之映襯」、「專業態度依循文化脈絡之調整」、「災難經驗的共構與轉化」、「多變情境與制式專業之磨合」;團隊合作的挑戰與因應則展現五大主題:「醫療模式與整體服務模式之辯證」、「專業文化差異之消融」、「制式化與學習性服務之轉化」、「組織階層化與權力因應」、「以災民利益優先因應競合生態」。最後,研究者針對社區諮商因應災難救援場域的特殊性與複雜的文化因素,對其所使用之介入方法的變化調整、合作議題與專業方法等相關議題進行討論。