教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    建構個人諮商理論取向之督導模式研究
    (2022) 許哲修; Hsu, Che-Hsiu
    本研究旨在探討督導者在督導歷程協助受督者建構個人諮商理論取向之經驗，以及發展催化受督者建構個人諮商理論取向之督導模式。本研究採取建構主義紮根理論為研究方法，共邀請8位諮商督導者參與，進行半結構深度訪談，並依據建構主義紮根理論的資料分析步驟對8位督導者協助受督者建構個人諮商理論取向之督導經驗進行分析。本研究結果如下：督導者自身的專業養成會影響督導中協助受督者建構個人諮商理論取向的實踐，並對督導歷程進行反思，形成實踐與反思的循環。督導者在督導歷程協助受督者建構個人諮商理論取向之經驗分別為：（1）督導者個人專業之養成：包含理論取向之建構與督導模式之建構；（2）督導者協助受督者建構個人諮商理論取向之實踐：包含督導定向、督導內涵、督導關係與角色、督導核心策略與督導評量；（3）督導者對於督導歷程與建構個人諮商理論取向的反思：分為考量受督者的發展階段、理論取向差異與建構個人諮商理論方式之比較。依據研究結果發展一個建構個人諮商理論取向的督導模式，命名為理論創生督導模式，其內涵包括：（1）督導者的養成：包含特質與態度、受督經驗與課程訓練；（2）督導的主要概念與精神：包含以受督者為中心兼顧個案的福祉、促進受督者反思到自我督導、以優勢觀點找尋受督者的獨特性、重視多元與包容差異；（3）督導焦點：包含受督者風格、理論取向應用、情緒覺察、接案困境與個案概念化；（4）督導核心策略：包含回饋策略、反思策略、理論應用策略、以身作則策略與輔助媒材策略；（5）督導精緻化策略：包含異中求同、各有所長與人劍合一；（6）理論定錨元素：是受督者定位自己理論取向的元素，整體可以用適配度（人與理論的適配）來表示，可分為興趣（情感上的喜歡）、價值觀（想法上的貼近）與能力（技能上的展現）；（7）督導模式階段：受督者在督導關係中會經歷生根、萌芽、成長、開花結果四個階段，督導者則依循受督者的階段也分為播種、灌溉、耕耘、收成，提供相對應的督導任務。最後根據研究結果進行討論，並針對未來督導實務、研究、訓練提出建議。
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    新北市國中專任輔導教師知覺受督獲益與受督需求
    (2017) 謝佑君; Hsieh, Yu-Chun
    本研究之目的是以新北市國中專任輔導教師之觀點，了解他們在工作中接受督導歷程的獲益、受督期待及兩者間之關連，以反映其工作現況與需求。在研究方法上，以焦點團體訪談蒐集資料，並透過紮根理論進行質性資料統整與分析，研究共邀請新北市22位國中專任輔導教師為研究參與者。研究結果發現受督者所知覺到的受督獲益有：（1）精進諮商知能：「提升概念化能力」、「增進歷程化技巧」及「獲得諮商實務工作的諮詢」；（2）提升學校專輔工作效能：「做好專輔角色定位」、「獲得專輔工作指導與諮詢」、「獲得經驗傳承與分享」及「能追求個人成長」；（3）獲得自我覺察與情緒關照：「增加個人議題的自我覺察」及「獲得情緒支持的關照」。受督者所知覺到仍感不足或持續需要的受督需求有：（1）精進諮商知能：「持續提升概念化能力」及「持續增進歷程化技巧」之期待；（2）提升學校專輔工作效能：「增加同儕的交流與支持」之期待；（3）獲得自我覺察與情緒關照：「持續獲得個人議題的自我覺察」及「持續獲得情緒支持的關照」之期待。從受督獲益與受督需求探討新北市的督導機制，包含：專業督導、行政督導與輔導教師督導，可發現三個督導機制各自有其獨特性，且部分督導內涵需由兩個督導機制共同提供方能使受督者獲得較佳利益。最後，本研究依據結果進行討論，從受督者經驗中發現影響現行督導機制的可能因素，進而探討新北市督導機制的效益、優勢與缺失，並據此對教育主管機關的培育政策、學生輔導諮商中心的督導規劃及未來研究方向，提出發展督導模式的相關建議。