教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 虛擬實境應用與創造力研究(2025) 洪琪晏; Hong, Qi-Yan創造力是21世紀及未來工作和教育的核心技能之一，研究發現虛擬實境與遊戲的應用有助於創造力發展。其中，虛擬實境能提供更高的沉浸感、可控制性與便於觀察的情境；而遊戲的探索性、互動性與正向情緒喚起，有助於創造力潛力的培養。本研究以2x2因子實驗設計為研究方法，虛擬實境遊戲對創造力的影響為核心議題，將其拆解為「虛擬實境的體驗方式」與「遊戲的認知方式」兩個主要構面，依此將參與者平均分爲四組：HMD（頭戴顯示裝置）娛樂遊戲、HMD嚴肅遊戲、FSD（平面顯示器）娛樂遊戲與FSD嚴肅遊戲，進行Tilt Brush VR遊戲體驗與前後測。以量化的研究方法，探討虛擬實境遊戲體驗對創造力、沉浸體驗和情緒變項的影響。研究結果發現，在不同的虛擬體驗方式中，HMD相較於FSD能為使用者提供更高沉浸感與臨場感，並能更有效降低負面情感。而在不同的遊戲認知方式中，娛樂遊戲相較於嚴肅遊戲能為使用者提供更高沉浸感與臨場感，更有效降低負面情感，並對創造力自我概念產生積極影響。此外，虛擬實境遊戲體驗存在降低創造力自我概念的風險。Item 幼兒園實施幽默繪本教學對幼兒創造力之影響(2025) 陳昭樺; Chen, Chao-Hua本研究旨在探討幼兒園實施幽默繪本教學對幼兒創造力的影響，期望為幼兒創造力培養提供教學策略與研究參考。研究場域為臺北市某公立國民小學附設幼兒園，研究對象為中小班幼兒，並採隨機方式分派為實驗組（N = 24）與對照組（N = 20）。實驗組幼兒接受為期約一個月，每次約三十分鐘，共二十次的幽默繪本教學，繪本為融合語言幽默、情節轉折與誇張描繪等幽默元素；對照組則進行一般繪本教學，不特別強調幽默元素。研究工具採用「行動和動作創造思考測驗」（TCAM），於教學前、後進行施測，以評量兩組幼兒在流暢性、獨創性與想像性三項創造力構面之表現，並進行統計分析以比較幼兒在創造力表現之差異。此外，研究輔以質性觀察法，研究者觀察教學歷程中幼兒上課反應與參與情形，並邀請幼兒針對繪本進行幽默程度評分與專家評分結果進行比較，以瞭解其不同年齡對幽默感知與認知能力的差異。共變數分析結果顯示，幽默繪本教學確實能有效促進幼兒在流暢性、獨創性與想像性三個構面上的創造力表現。其中，實驗組和對照組獨創性與想像性的差異表現達顯著水準，尤其在想像性的提升上效果最為顯著，顯示幽默繪本教學具有良好的應用潛力。教學歷程中觀察到實驗組幼兒在課堂中的參與度提高，能主動表達想法、展現幽默聯想與創意思考，並表現出高度的情緒投入與學習動機。相關分析結果顯示，幼教專家與幼兒對繪本幽默特性的評分相關達顯著水準，兩者的評分結果具有一致性，顯示成人若能從幼兒的幽默視角出發進行評估與設計，便能更有效地與幼兒的幽默感產生共鳴，進而促進其創造力的表現與提升。研究結果支持幽默繪本在幼兒園課程中之應用價值，也呼應以幼兒為中心的教學理念，對未來教學策略、課程設計與創造力評量方式皆具有實務與理論上的參考意義。Item 創造思考技法融入商品設計思考課程對國小高年級學童在創造力與問題解決能力之影響(2025) 鄭泳權; Cheng, Yung-Chuan本研究旨在探討將創造思考技法融入商品設計思考課程，對國小高年級學童創造力與問題解決能力之影響。以臺北市某市立國民小學四個高年級班級，共94名學生為研究對象，本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，研究對象分為實驗組44人、控制組50人，每組各有兩個班級。實驗組實施為期五週的課程，主軸為創意商品設計，結合設計思考的歷程，搭配奔馳法、隨機字詞、PMI思考法與世界咖啡館等創造思考技法進行實驗教學，控制組則接受未融入創造思考技法之領域課程。研究工具包含科技創造力測驗、威廉斯創造性傾向量表、學生創意自我效能量表及新編問題解決測驗。所得數據資料進行單因子共變數分析、二因子變異數分析，並以學生回饋表與課堂表現作為質性分析，進行探討。研究結果發現：（一）在科技創造力測驗中，實驗組在流暢力、變通力、獨創力、精進力及視覺造型之後測得分皆顯著優於控制組。（二）在威廉斯創造性傾向量表中，實驗組在總分、好奇性、想像性、挑戰性與冒險性之後測得分皆顯著優於控制組。（三）在學生創意自我效能量表中，實驗組在總分、創意策略思考信念、創意成品信念與抗衡負面評價信念之後測得分皆顯著優於控制組。（四）在新編問題解決測驗各中，實驗組在解決方法、界定原因、預防問題、變通性與有效性之後測得分皆顯著優於控制組。（五）根據課程回饋表，多數學生對創造思考技法融入課程抱持正向態度，學生偏好簡單且實用的技法，另外認為「世界咖啡館」透過瞭解同學想法，理解彼此觀點，有助於加深對於課程主題的認識。（六）將創造思考技法融入設計思考歷程，有助於提升學生之創造力及問題解決能力，對未來教師於國小高年級發展相關課程設計，具有參考價值。Item 曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程對資優生社會情緒能力、生活適應與創造力之成效研究(2025) 柯宜礽; Ko, Yi-Jeng本研究旨在探討曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程是否能提升國小資優生社會情緒能力、生活適應與創造力的表現成效。研究對象為新北市兩所設有國小資優資源班之五年級資優生。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，以其中一所國小資優生為實驗組（23人），實施為期五週、每週二節80分鐘之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程，並於課程前後分別進行前後測；另一所國小資優生則為對照組（21人），於資優班特殊需求課程前後分別進行前後測。研究工具包括「中文版社會情緒學習量表」、「國小學童生活適應量表」與「兒童版中文詞彙遠距聯想測驗」共三個量化工具，並以共變數分析（ANCOVA）檢驗研究假設。課程內容設計包括特質現形記、優憂大聲說、完美執著分享會、不完美名人講堂I、不完美名人講堂II，將真實情境任務結合曼陀羅思考技法進行小組任務執行和分組討論分享以擴散式或螺旋式的思考激盪與紀錄。研究結果發現，在施行本研究設計之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程後實驗組資優生在社會情緒學習、生活適應與創造力皆達顯著提升效果。期望透過本研究提升國小資優生社會情緒學習能力、生活適應與創造力的成果，增進資優生社會情緒議題相關課程之發展與實施，以促進資優生社會情緒發展的學習。Item 創造思考教學融入繪畫創作對幼兒學習成就與創造力之探究(2024) 陳麗雯; Chen, Li-Wen本研究旨在探討應用創造思考教學於繪畫創作活動後，對提升幼兒繪畫上的學習成就與創造力表現之影響。研究對象為臺北市某公立附設幼兒園的5至6歲混齡班幼生，總計一個班級，共26名幼生。本研究為教學實驗，採「單組受試者設計」，研究設計流程為：「前測」—「一般教學階段」—「中測」—「教學實驗階段」—「後測」，總計進行6週12次的教學課程；研究工具使用「幼兒圖形創造力測驗」、自編「幼兒學習成就表現評量表」等。蒐集量化數據後，以相依樣本Ｔ檢定進行資料分析與驗證假設，另整理幼生繪畫創作學習單、學習回饋紀錄表等質性資料輔助結果分析。研究結果顯示，在學習成就表現上，教學實驗階段組在「任務偏好」、「關注認同」以及「總得分」之統計數據上皆達顯著差異；在幼兒圖形創造力測驗方面，教學實驗階段組與一般教學階段組在「流暢力」、「變通力」、「獨創力」以及「總得分」之統計數據上皆達顯著差異。從研究結果與幼生學習回饋來看，本研究之教學設計對學齡前幼兒在繪畫學習上的學習成就與創造力表現有顯著的影響與教學成效。研究者也根據研究結果提出以下教學建議：(1) 應用腦力激盪法與曼陀羅思考法於教學活動中有助於提升學生創造力之展現 (2)未來在學習成就「自我表現」的項度評量可改以詢問之方式進行填答，以期更貼近學生內在自我表現之學習狀況；在未來研究建議：本研究之學習成就表現量表僅適用於繪畫創作之學習面向，期能發展一套更廣泛及全面性地針對學齡前幼兒所適用且完善之學習成就評量工具，以作為未來教學研究使用。Item 隱喻活動對國小學童創造力之影響(2025) 陳沛佳; Chen, Pei-Chia在國小低年級教學現場中，生活常規訓練與創造力培養似乎是目標衝突的兩端。本研究即是在這樣的教學張力下展開，關注生活常規訓練是否可能限制創造力的發展，並思考是否有其他教學策略可兼顧兩者。本研究欲探討隱喻活動是否能作為一項促進兒童創造力的有效策略，並進一步檢驗其效果是否受肢體活動幅度所調節。研究分為兩個實驗進行：實驗一以高、中、低三種創意隱喻程度的自由行走活動為操弄變項，檢驗大幅度肢體隱喻對兒童創造力之影響；實驗二則以小幅度的貼紙活動操弄不同程度的隱喻意涵，探討在低肢體活動下是否仍具創意促進效果。實驗一結果顯示，高創意隱喻活動組在語言流暢性、圖形創造測驗（流暢力、精進力）、以及隨機亂數產生作業均顯著優於其他兩組。反之，實驗二中，儘管貼紙創作的隱喻操弄經評分確認具差異性，但各組在上述創造力指標上均未達顯著差異。綜合而言，僅當隱喻活動結合高自由度與大幅度身體活動時，才顯著促進兒童的創造力表現。本研究進一步從體現認知與情意機制角度分析創意隱喻活動之成效來源，提出其可能透過解除固著、激發心理重組、促發擴散性思考模式、提升心理安全感與自主性感受等歷程影響創造力表現。Item 迷因圖融入高中國文教學對學生學習、師生關係、幽默感和創造力的影響(2024) 孫韡旂; Sun, Wei-Chi本研究旨在運用迷因圖融入高中國文教學，設計一套國文創新教學課程，以提升高中學生學習表現、學習動機、教材動機、師生關係、幽默感及創造力，並減緩學生的學習焦慮。本研究採不等組前後測的準實驗設計，以新竹市某高中一年級學生為研究對象，其中實驗組43人，對照組41人，共84人，實驗對象皆為女性。實驗組接受「迷因圖融入課程」的幽默教學；對照組接受「一般講述教學」，每週四節，共進行三週的教學活動。成效評估以「段考成績」、「高中學習動機量表」、「教材動機問卷」、「國文焦慮量表」、「師生互動關係量表」、「多向度幽默感量表」、「威廉斯創造力傾向量表」、及「中文詞彙遠距聯想測驗」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。研究結果發現： 1. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升整體「學習動機」，降低「學習焦慮」，而對於學習表現及教材動機沒有正向影響。 2. 迷因圖融入高中國文教學可以有效提升師生關係。 3. 迷因圖融入高中國文教學對「幽默感」之影響：可提升「幽默理解能力」；對於整體「幽默感」、「幽默創造能力」、「社交情境中的幽默能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」、「笑的傾向」沒有正向影響。 4. 迷因圖融入高中國文教學對「創造力」之影響：於創造傾向部分，可提升其「創造力」，以及其中的「冒險」特質；對於「好奇」、「想像」、「挑戰」三種特質未有正向影響；於創造思考部分亦未有顯著的正向影響。 最後依據研究結果，對未來教學及研究提出具體建議，以供後續教學實務與相關研究參考。Item 全英語教學暨海外服務學習創新方案提升中途學校學生英語聽說能力、學習動機與創造力之行動研究(2024) 楊幸甄; Yang, Hsung-Chen本研究主要在探究教學現場上所面臨中途學校學生學習成效不佳及英語學習動機低落等實際問題，為解決學生學習困難點，採行動研究法來實施研究，藉由課室內的全英語教學和課室外的海外服務學習，探究學生英語聽力與口說能力之成效、學生英語學習動機之影響和創造力提升之情形，並找出適合中途學校學生的創新課程方案。本研究對象為中途學校學生，全校共14人，每堂以高中部一班跟國中部合併班一班，共2班8堂課，以質量兼具的方式收集資料，研究期程為非連續性，總期程大約四個月。研究結果發現：創新方案在學生英語學習表現上，英語口說能力有正向提升；此方案亦助於提升學生英語學習動機，尤其在學習情境層面上更為明顯；創造力則以創造性傾向特質有正向影響，以特質來看，冒險性和好奇性效果最為顯著，顯示此趟海外旅程的影響意義深遠，最後以整體教學歷程與學生回饋進行反思，得出創新方案對於中途學校學生的課程設計策略：全英語教學可結合多模態、多元化課程活動與遊戲、課程連結學生生活以及重視各班與個體差異性。將依據研究結果，探討創新方案的意義與價值，提出相關實務建議，以供其他具有相同性質或想發展特色課程之學校應用，亦做未來研究參考使用。Item 國小資優學生智力、學業成就與創造力之關係研究(2024) 林盈君; Lin, Ying-Jun本研究旨在探討國小資優學生的智力、學業成就及創造力之間的關係，以及不同背景變項對其表現的影響。本研究採調查研究法，研究對象為臺北市國小資優資源班的資優生，以魏氏兒童智力量表第四版及新編創造力測驗作為研究工具，所得資料以SPSS23進行分析，整理出以下研究結論：一、資優學生的智力、學業成就及創造力表現良好，但存在個體差異，且不同性別及年級間的差異不明顯。二、智力與學業成就呈現低度正相關。三、智力與創造力呈部分負相關。四、學業成就與創造力呈現低度負相關。五、國小資優學生的智力對學業成就具有預測力。語文理解指數對國語總成績和社會總成績有顯著預測力；工作記憶指數和處理速度指數對數學總成績有顯著預測力；全量表智商、知覺推理指數和處理速度指數對自然總成績有顯著預測力。六、國小資優學生的智力對創造力部分具有預測力。處理速度指數對流暢力有顯著預測力，工作記憶指數則對變通力有顯著預測力。Item 創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現、創造力表現與舞蹈創造力傾向之成效研究(2024) 郭彥寧; Kuo, Yen-Ning本研究旨在以「創造性舞蹈」為實驗教學方案，採準實驗研究法，欲探究此方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現、創造力表現與舞蹈創造力傾向的影響及成效。以新竹市某國中舞蹈社團學生為研究對象，八年級16人，七年級10人，合計26人，隨機將七八年級學生分半後，實驗組接受為期4週，每週3堂，每堂30分鐘的創造性舞蹈教學方案；對照組則依照原定團練課程進行基礎舞蹈教學方案，未進行任何創造力或創造性舞蹈相關課程。並以「威廉斯創造性思考活動」、「舞蹈創造力傾向量表」和「創造性舞蹈評分表」三種研究工具來探討教學成效。本研究將前後測的施策結果輸入IBM SPSS Statistics 23.0統計軟體進行描述性統計及單因子共變數分析，其研究結果如下：一、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之創造力表現未達顯著水準。二、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈創造力傾向部分有達顯著水準。三、創造性舞蹈教學方案對國中舞蹈社團學生之舞蹈表現部分有達顯著水準。最後，根據研究結果提出創造性舞蹈教學方案及未來教學之具體建議，以作為未來相關研究之參考。