教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 災後心理重建歷程之合作行動研究(2002) 賴念華; Nien-Hwa Lai本研究的主要目的是在台灣「九二一大地震」後，以台北「凱悅安心服務站」為例，以行動研究來探討心理衛生工作者在災後危機處理的行動方案及策略；接著進入中部災區之「山城國小」，藉行動研究來探討「表達性藝術治療」在災後心理重建工作的行動方案及策略；並建構以「學校為基礎」的災後心理重建之行動方案；最後，反思災後心理衛生工作者的轉換歷程。 本研究在「凱悅安心服務站」部分，以服務台北東星災區安置在凱悅飯店之災民為對象，工作時間包括一個月的災後駐站服務，以及撤站後持續為期兩年的案家服務歷程；隨即在災後三個月與藝術治療種子教師進入「山城國小」，依照該校需求調整災後心理重建工作方案，其中包括為期半年的「兒童假日生活營」，以及為該校教師、家長舉辦的「親師懇談會」，在災後十五個月進行該校「教師成長工作坊」。本研究在處理災後心理重建歷程中發現，因工作時間、對象、地點的轉換，需透過不斷的督導與省思來產出新的行動策略，以因應災後混亂現場的變化。同時研究者的角色與行動也隨著進入時間有所轉換；進入現場前，我以一位諮商實務工作者產生行動，企圖解決災後現場問題為始；到現場後，發現需與其他心理衛生工作者及教師合作進行「協同研究」；最後，發現心理衛生工作者對現場理解依舊十分有限，而邀請山城教師共同進行「合作行動研究」的過程。 經歷長達二年介入災後現場工作，研究結果依著時間序分別以台北「凱悅安心服務站」、山城國小之「兒童假日生活營」、「親師懇談會」、「災後教師成長工作坊」四部分呈現；每一部份都以敘說方式描寫，將過程中的省思與行動策略一併呈現。之後，我與一位案主的互動歷程，以及合作行動研究者之信件對話的會心過程，以詩作文本呈現在第五章「生命交會的對話」，藉以凸顯助人工作中「關係與理解」的重要。 最後，依本研究過程整理出「表達性藝術治療」處理災後哀傷、失落的行動方案與策略；災後心理衛生工作者危機時期的行動策略；災後以學校為基礎的心理重建工作方案；災後研究者對心理衛生工作者、研究方法、以及在專業知識與專業中的自我省思。本研究藉由省思中再反思來產出新的視框，透過不斷的互動與對話來理解災後現場的人、事、物，進而能對本土災後心理重建歷程多了一份瞭解與再建構。Item 國民中學行政人員校園危機管理之研究-以新北市為例(2011) 陳家祥; Chen Chia-hsiang本研究旨在研究新北市國民中學行政人員對於校園危機管理的情形。本研究採取問卷調查法，針對新北市60所公立國民中學，依照學校大、小分為15班以下學校，共9所、16~64班學校共35所及65班以上共16所，合計60所學校。採取分層隨機抽樣取樣本數百分之四十，來推測母群體。共發出288份問卷，回收253份問卷，回收率87.84%，剔除無效問卷22份問卷，共有效問卷231份，回收率80.20%。所得資料以SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行分析，透過平均數、標準差、單因子變異數分析及平均數最小顯著差異檢定分析，綜合歸納如下結論： 藉由第四章有關新北市國民中學行政人員對於校園危機管理認知情形的問卷研究結果，歸納如下結論： 一、新北市國民中學學校行政人員認為校園較常發生的校園危機類型為「兒少保護 事件」、「管教衝突事件」及「暴力事件與偏差行為」。 二、新北市國民中學學校行政人員對於學校在危機管理預防階段，認知屬於中上程度。 三、新北市國民中學學校行政人員對於學校在危機管理處理階段，認知屬於中上程度。 四、新北市國民中學學校行政人員對於學校在危機管理結束階段，認知屬於中等程度。 五、新北市國民中學學校行政人員對於學校在面對危機管理時，可能遭遇的困境 外部因素 認同度高於內部因素。 六、新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理預防階段的認知， 部份有所差異。 七、新新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理處理階段的認 知，部份有所差異。 八、新新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理結束後階段的認 知，部份有所差異。 九、新北市國民中學學校行政人員在不同背景變項中，對於校園危機管理困境上的認知，部 份有所差異。 根據結論，本研究並分別對於主管教育機關、新北市國民中學及未來研究提出參考建議。Item 臺北縣高中職校園危機管理之研究(2010) 周志明摘要 本研究旨在探討臺北縣高中職校園危機發生的原因、類型、困境，校園危機預防與準備的現況及危機因應與復原的情形。本研究採用問卷調查法，以臺北縣54所高中職校教育行政人員（校長、教師兼主任、教師兼組長、教官）為調查對象，扣除7所預試學校，共計47所高中職校為樣本，共發出874份問卷，實得有效樣本為759份，有效回收率為86.84％，所得資料以SPSS for Windows 12.0統計套裝軟體進行分析，透過平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法，綜合歸納以下結論： 一、臺北縣高中職校園危機最常發生的原因為「家庭因素」。 二、臺北縣高中職較常發生的校園危機類型是「校園意外事件」。 三、臺北縣高中職在校園危機管理工作上的主要困境為「人力不足」。 四、臺北縣高中職教育行政人員對校園危機預防與準備的認知屬於中上程度。 五、臺北縣高中職教育行政人員對校園危機預防與準備的認知，會因性別、 服務年資、最高學歷、現任職務、學校規模、學校類別的不同而有顯著差 異。 六、臺北縣高中職教育行政人員對校園危機因應與復原的認知屬於中上程度。 七、臺北縣高中職教育行政人員對校園危機因應與復原的認知，會因性別、服 務年資、最高學歷、現任職務、學校規模的不同而有顯著差異，學校類別 則無。 根據結論，本研究並分別對教育行政機關、高中職校、教育行政人員及未 來研究提出參考建議。 關鍵字: 危機、校園危機、危機管理、校園危機管理Item 從國際「安全學校」認證觀點，精進校園安全危機管理之研究─以臺北縣某科技大學為例(2009) 周家榮; JOU, JIA-RONG本研究從國際「安全學校」認證觀點，精進校園安全危機管理之研究－以臺北縣某科技大學為例，以自編「精進校園安全危機管理研究調查問卷（學生及教職版）」及「精進校園安全危機管理研究訪談大綱」為研究工具，量化研究採立意抽樣，回收有效樣本教職員177 份、學生983份，調查問卷除個人基本資料外，包含校園安全氣氛知覺及國際「安全學校」認證指標與環境面向符合度兩部分；訪談大綱則以校園安全氣氛知覺現況改善、校園危機管理效能評估及對學校迎向國際「安全學校」認證之看法及應作努力為範圍，邀訪對象為校安業務一、二級主管計六人。綜合問卷調查及訪談結果，歸納結論如下 一、教職員生其校園安全氣氛知覺現況同意程度呈現「中高」情形，且向度分數排序相同，由高至低依次為安全態度、緊急應變、學校行動及個人險覺，且教職員給分均比學生為高。 二、教職員生其國際「安全學校」認證指標與環境面向，和校安現況符合度呈現「中高」及「中低」情形，且分數排序部分相同，社會環境、健康服務面向較高，而健康教育、社區與家庭面向較低，且教職員給分均比學生高。 三、學校不同個人背景變項之學生及教職員，對於校園安全氣氛知覺四向度及整體知覺有顯著差異之情形如下 （一）學生就讀不同學制、本學期不同居住狀況，在學校行動、緊急應變兩向度及整體知覺上有顯著差異；就讀不同院別，僅在安全態度向度知覺上有顯著差異；就讀不同部別、年級及入學迄今曾否擔任幹部，在四向度及整體知覺上有顯著差異。 （二）教職員不同職務，僅在安全態度向度知覺上有顯著差異；入校服務迄今曾否參與學務工作，僅在緊急應變向度知覺上有顯著差異；不同服務年資、入校服務迄今曾否參加安全教育訓練，在學校行動、緊急應變兩向度知覺上有顯著差異。 四、學校不同個人背景變項之學生及教職員，對於以國際「安全學校」認證指標與環境面向知覺校園安全，在七面向及整體符合度有顯著差異情形如下 （一）學生就讀不同學制，在物質環境、健康教育、體能活動／體育、健康服務四面向及整體符合度上有顯著差異；入學迄今曾否擔任幹部，在社會環境、物質環境、體能活動／體育、健康服務、危機反應、社區與家庭六面向及整體符合度上有顯著差異；就讀不同部別、不同年級，在七面向及與整體符合度上有顯著差異。 （二）教職員不同性別，僅在健康教育面向符合度上有顯著差異；擔任不同職務，在物質環境、體能活動／體育、危機反應、社區與家庭四面向及整體符合度上有顯著差異；教職員入校服務迄今，曾否參與學務行政工作，在物質環境、健康教育、體能活動／體育三面向及整體符合度上均有顯著差異；入校服務迄今，曾否參加安全教育訓練，在七面向及整體符合度上有顯著差異。 五、校安業務主管訪談摘要如下 （一）教育部應制定「校園安全法」，以保障師生安全。 （二）教育部應精進校園安全工作思維，推動國際「安全學校」認證。 （三）學校應模擬夜間停電應變計畫，強化應變處置能力及警覺性。 （四）學校應檢視組織運作情況，加強橫向協調聯繫，整合校園安全維護。 （五）學校應建立參與式的領導模式，擬定合適可行之校園安全管理方案。 （六）學校應研擬策略與方案，監控方案實施成果，經驗回饋預作準備。Item 校園危機管理之研究--以大學登山隊山難事件為例(2007) 葉美君; Mei-Chiun,Yeh輔導學生健康、快樂的成長，是國家重大施政作為之一，亦是教育工作者責無旁貸之事。換言之，唯有在和諧、安全的環境裡，學校的教育活動才能落實；然而危機無所不在，校園內外的意外事件頻傳，不論造成任何輕重傷亡，均引起學生、學校、家長及社會大眾關注。難關基本上是一種危機，如何預防與處理危機的關鍵在於是否有適當的警覺和有效的解決方案，因此平日就必須透過管理的歷程，有效的處理因應，使相關人員之傷害減至最低。 本研究主要依據危機管理之相關理論基礎，以探討危機管理的歷程，闡述校園危機管理的應用，並以大學登山隊山難事件為例，將危機管理區分為危機前、危機中、危機後三個階段，危機前重視預防與準備，危機中強調處理與控制，危機後則必須追蹤與學習，提出具體作法。 採用質性研究之立意取樣方式，選取資料豐富個案，即3所大學校院之3位學生事務長、3位社團指輔導老師與3位社團負責人或重要幹部，共計9位，擔任研究參與者，除與研究者建立信賴關係外，並採用研究參與者檢核、三角檢定、厚實敘寫等方式建立本研究之信實度。透過半結構式訪談作為最主要資料蒐集方式，由於研究參與者均曾經歷大學登山隊山難事件之處理，更可瞭解其面對危機--山難事件時之心態與想法，以助研究者整合理論與實證，提出有效建議以提供各校參考。研究結果如下： 一、研究參與者參與與輔導登山社歷程 （一）學生方面 參與社團動機有所不同；運用理性與感性兼具的領導方式；家人支持程度與高額出隊費用為參與登山活動之阻力；對參與登山活動給予極正面評價，認為登山可以開闊心胸增廣見聞、涵養堅持到底精神並培養成為領導者各項能力。 （二）社團指輔導老師方面 具備學務人員正向特質，協助學生發展；輔導活動首重安全；阻力源自學校未給予絕對支持；助力為登山社團凝聚力強；學生對於登山的熱情影響老師保有赤子之心。 （三）學生事務長方面 具有豐富行政經驗，學生事務工作朝向學生服務與學生發展方向前進；肯定登山活動的價值；認為學生接觸大自然可促進身心健康，唯事前準備工作要完善。 二、危機管理意識認知 （一）危機定義不明確：研究參與者對危機的看法眾說紛紜，普遍而言，危機會危害安全，以登山而言，遭遇山難就是一種危機。 （二）校園危機認知有落差：學生事務人員相當重視與瞭解校園危機，而學生則較不注意。 （三）危機管理的內涵：預防勝於治療，模擬危機情況與訂定處理計畫，防患未然；面對危機時，誠實面對明快處理。 （四）校園危機管理機制：校安中心運作得宜；分層通報負責；設置統一發言人；勇於負責與學習預防危機乃為理想危機管理機制。 三、大學登山隊相關人員責任 （一）行政責任 登山者應具備自保能力，學習自我管理；領隊與嚮導身負活動安全重任；學校輔導工作應落實。 （二）民事責任與刑事責任 研究參與者均未提及民事責任與刑事責任部分，顯示對於法律責任較無概念。 四、研究參與者學校之山難事件分析 （一）發生原因方面 甲校與乙校均為天候不佳以致於失聯，丙校登山隊則是有攜帶衛星電話所以未有失聯狀況，但卻進行兩次求援。 （二）行前準備方面 計畫書進行社內三審制度；加強體能訓練；辦理講座增進登山知識；注意天候增加糧食。 （三）危機處理方面 1.學校方面在山下之處置：瞭解狀況組成應變小組立即處理；師長親臨現場表達關切之意；與家長保持密切聯繫；召開家長說明會；學校發出新聞稿以正視聽；召開記者會向大眾說明。 2.登山隊方面在山上之處置：領隊決策保守以安全為首要考量；尋找安全紮營地點；聯絡留守同學；控制糧食。 （四）善後檢討方面 學校持續表達關心；社團召開山難檢討會議並撰寫山難報告；致謝相關人員；社團召開訓練課程經驗傳承；為社團增添設備；舉辦座談會邀請相關師長與登山社同學參加。 五、編製山難危機管理流程圖 本研究根據上述結果，針對教育行政主管機關、學校、社團指輔導老師及學生等對象，參與登山活動之危機管理提出具體建議，也對未來研究提出建議。 關鍵字：校園危機、危機管理、大學登山隊、山難事件