教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.curriculum and instruction

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    跨越邊界：成為高等教育文化回應教師的歷程
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李雪菱; Shiue-Ling Lee
    為了發展能敏覺、因應與突破大學生異質的文化背景所潛藏的種種教學難題，研究者透過教師自我研究的行動研究，坦誠地反思與揭露一位大學教師在課程發展中致力成為文化回應教學者「跨越邊界」的歷程。研究結果顯示，高等教育的文化回應教師需要在教師準備、師生關係經營，與文化回應教學融入課程⋯⋯等層面經歷「跨越邊界」的三個歷程：一是自我批判、學習與轉化學生文化差異為教學資源，並發展社會政治意識。二是營造關懷、信任、文化溝通、權力共享的教室。三是發展屬於自己專業課程適用的文化回應教學。本研究提出閱讀理解、田野工作、反思、書寫及學習者行動研究等「五位一體」的課程與教學，並認為文化回應教學雖具獨特性、靈活性，理念與方法卻是可被複製的。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國小一年級教師運用課程地圖進行課程設計與教學反思~以一個閱讀教學活動為例~
    (2011) 莊雯心; Chuang Wen Hsin
    　　本研究在分析國小教師應用「課程地圖」在閱讀教學活動中的歷程，探討教師在課程設計及教學行動上改變的情形以及對一年級學童閱讀學習的影響。研究以校本特色課程「閱讀」為發展主軸，採行動研究法，參與對象為一年級2位教師及55名學童；研究過程中，教師互為教學觀摩對象，提供改進意見。研究結果發現當教師掌握課程地圖的要旨與精神後，能充分善用課程地圖的彈性去規劃閱讀教學內容，而教師在課程的規劃、設計和執行上更能表現出自主專業的一面；對於學生在閱讀學習方面的表現也有正向的影響。研究主要結論如下： 一、教師應用課程地圖有助於發展閱讀教學 教師掌握課程地圖統整、規律、系統等特性，考量學生需求，並歸納指標作為課程設計的依據，透過繪本課程圖像檢視內容重複與不足之處，教師間的討論互動及教學時的觀察記錄，發現學生的問題，作為調整的依據，使閱讀課程內容完整性提升，且，教師的閱讀教學進行的更有依據、有方向。 二、實施閱讀課程地圖提升了教師的閱讀課程設計與教學行動能力 　　幫助教師建立了專業的閱讀教學策略和規範，並且提升教師專業課程設計的能力，對於教師長久以來所習以為常的教學習慣有所改變。 三、教師的閱讀教學促進一年級學童在閱讀學習上的正向表現 豐富學生的閱讀學習，改變學生原來對閱讀課程【無趣】的看法，並且訓練一年級學生能透過自己閱讀策略的展現更清楚自己所學，能喜愛閱讀，並且有策略的進行繪本的閱讀。 四、學校提供的閱讀教學資源有限、建置教學互動平臺有困難 課程地圖強調提供一個教師討論、獲取課程與教學相關資訊的空間，但人力上的不足是小學教育中的困境，因此在有限的教育資源環境中，再加上每位教師在資訊運用的熟練度上有極大的差異，因此，互動平臺無法建置實屬研究之憾事。 五、教師教學經驗豐富但學理立論知識不足 教師有著豐富的教學經驗，卻沒有興趣探討教學理論的根據，經常造成實際教學與理論的分道揚鑣。教師在教育現場時間越久，對於每日教學活動越純熟，相對的，就更缺乏鑽研理論的動力。因此，如何讓理論做為教師教學實踐的信念，促使理論與教學實踐相互結合，仍是目前在教育現場中需要再努力的。 根據研究結果與討論，本研究分別對教師在進行閱讀課程地圖上、學校行政單位以及對未來研究提出相關建議，以供未來應用之參考。