教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中理化科創意教學實踐歷程之探究
    (2017) 陳慧珊; Chen, Hui-Shan
    本研究旨在探討國中理化科創意教學之實踐歷程。研究目的有三:探討國中 理化科創意教學課程方案的規劃與實施歷程。分析學生在理化科創意教學實踐歷 程中的學習改變。省思理化科創意教學實踐歷程的教師成長。 本研究對象為新北市某國中九年群班,共 28 人,使用個案研究法。研究者 發揮個人創意巧思,針對創意教學探討的五向度「創意教學理念」、「全方位的課 程設計」、「變化的教學方法」、「多元的評量方式」、「創新的班級經營」規劃理化 課程並實施教學,教學內容為直線運動、力與運動兩單元,共 25 堂課,歷經三 個月。透過教師教學省思日誌、學生理化學習日誌、各式文件、問卷量表等,搜 集質與量的資料,再進行資料的整理、分析。 本研究的研究結果如下: 壹、參照探討創意教學的五向度,教師做課程整體規劃與實施。 (一)教學理念:研究者受個人的求學經驗、教學經驗、生活經驗、教學環境轉 變等因素的影響,轉換後的教學理念為注重團體互動而非個人競爭、注重學 習過程而非知識結果、注重能力培養而非考卷分數、注重知識活用而非記憶 知識。 (二)課程設計:研究者基於前述的教學理念,並將學生的先備經驗、背景與知 識納入學習考量,以及考量各章節的教學目標與創意教學目標,配合課本習 作、影片、自編講義、學習單及生活材料等教學資源做全方位的規劃。 (三)教學方法:彈性實施提問法、小組討論法、自主學習法、腦力激盪法、動 手做科學等教學方法與活動。 (四)評量方式:實施開書考試、實作評量、自我及同儕評量、學習歷程的記錄 批閱等多種評量方式,採用等第制的評分方式為主。 （五)班級經營:研究者營造自由開放、討論學習的班級氣氛,關注每一位學生 的學習狀況,以建立互信的師生關係。 貳、創意教學實施後,學生的學習改變有: (一)改變學生的課程參與經驗,提升學生彼此間的團體互動與課程投入度,並 活化其思考。 (二)培養學生帶得走的能力,批判思考與分析歸納能力進步最多,其次為問題 解決能力、溝通表達能力,設計實驗與數據處理能力進步最少。 (三)創意教學能提升學生的學習興趣,其中任務興趣最高,接著依序為實現興 趣、潛在興趣、文本興趣,最低為知識興趣。 (四)創意教學能提升學生的內在動機,降低外在動機,將學習的目地轉為提升 自己而非追求成績。 (五)教師實施創意教學,對學生的學業成績能維持其水準。 参、創意教學實踐歷程中,教師遭遇的困境有:學生過往對理化的負面印象影響、 討論課程變聊天課程、課程進度來不及等困境並提出解決的策略。 肆、創意教學實踐歷程中,教師的省思與成長有:教師相信每一位孩子都能學習、 重視家長日和家長溝通的機會、利用教學回饋表檢核自己的教學等的省思,從中獲得的成長有課程設計能力的提升、累積福樂經驗、分享並感染其他教 師的喜悅等,支持教師持續學習,提升實施創意教學的動力。 本研究亦說明課程方案內容以及教學過程,以供未來相關的教師和研究人員 參考,並對教學者、學校行政及未來研究提出相關建議。 關鍵詞:創意教學、課程規劃、實踐歷程
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    社區安養機構高齡學習課程規劃模式之研究
    (2009) 謝婷婷
    本研究旨在探究我國社區安養機構高齡學習課程規劃的實施現況，並依文獻先行建構屬於高齡學習的課程規劃模式，而後再根據實際訪談結果修正之，重建專屬社區安養機構的高齡學習課程規劃模式。因此，本研究目的有三：（一）探討我國社區安養機構高齡學習實施現況。（二）析論社區安養機構高齡學習課程規劃步驟與內涵，並建構高齡學習課程規劃模式。（三）檢視現形社區安養機構高齡學習課程規劃的特色與缺失，並提出具體建議，提供未來國內其他社區安養機構的課程規劃之參考。 本研究經由文獻探討、文件資料的蒐集與訪談結果的分析，獲致以下結論： 一、大體而言，社區安養機構的課程內容豐富多元，涵蓋健康養生、人文藝術、休閒生活、語文與才藝技能五大類，但缺少自我心靈成長的類型。 二、課程規劃各階段所投入的要素，如下： （一）計劃階段：瞭解機構歷史背景、瞭解機構住民特質，以及評估學習需求。 （二）設計階段：評估參與人數、擬定課程主題與確認目標，以及評估並規劃可支援資源。 （三）發展階段：研訂教學大綱、發展教學策略，以及準備教材教具。 （四）實施階段：實施前的準備工作、實施過程的注意事宜，以及高齡學習專業師資培訓。 （五）評鑑階段：評估學員學習成效、教師教學滿意度，以及行政安排滿意度。 三、社區安養機構的特色，包括：混齡學習、讓具有專長的安養長者擔任教師、課程全年無休，寒暑假也可以學習。就缺失而言，包括：未鼓勵從未參與的長者、教學方法未求變化、教師與課程規劃人員專業知能不足。