教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺灣幼兒電子產品的使用及對幼兒發展的影響：臺灣幼兒發展調查資料庫之運用
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 楊婧; 張鑑如; Ching Yang, Chien-Ju Chang
    本研究運用臺灣幼兒發展調查資料庫問卷資料進行分析，目的在了解臺灣 36 月齡幼兒使用電子產品的情形，以及幼兒家庭社經地位、幼兒電子產品的使用時間對幼兒發展（身體動作發展、語言發展、注意力／執行功能、情緒發展）的影響。研究對象為 2,164 名幼兒，包括 1,113 名男生（51.4%）和 1,051 名女生（48.6%）。透過 SPSS 軟體進行描述性及推論性統計，並用 AMOS 軟體進行結構方程模式分析。主要研究結果顯示：（1）臺灣 36 月齡幼兒最常使用的電子產品為電視和智慧型手機，僅約 6.8% 的幼兒從未使用過電子產品。（2）男生顯著比女生花更多時間看電視，北部幼兒接觸電視以外之電子產品的時間顯著少於臺灣南部及中部的幼兒。（3）家庭社經地位能解釋電子產品使用時間，且家庭社經地位越高，幼兒使用電子產品使用時間越少；電子產品使用時間也能解釋幼兒發展，幼兒電子產品使用時間越長，幼兒發展越不佳，而家庭社經地位與幼兒發展不具直接影響關係。本研究結果顯示長時間使用電子產品對臺灣 36 月齡幼兒的發展有負向影響，建議父母、幼兒照顧者及教育工作者多加留意幼兒使用電子產品的時間。
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    幼稚園親師互動研究—Foucault 權力觀點之分析
    (2009) 張靜文; Ching-Wen Chang
    本研究首先以Foucault 系譜學的方法，分析幼稚園親師互動論述，考察影響教師與家長權力的社會歷史條件；其次以參與觀察、訪談、文件收集等方法，進入平安幼稚園收集親師互動的資料，並且從Foucault 權力的觀點分析實際親師互動過程中，權力行使的策略、效果及權力流動的狀況。 研究發現家長主要受到幼兒教育市場化機制的影響，將教師視為教養幼兒的協助者與諮詢者。以自己對幼兒教育期望的知識為基礎，為幼兒選擇「好的」幼稚園，並且以此套知識為判準，用直接向教師表達「自己的教育期望」以及「擔心」的策略，向教師提出協助或加強指導幼兒的請求。家長利用這樣的策略，影響了教師對課程活動的安排，以及教師對幼兒關照的重點。 教師部分則同時受到幼兒教育市場化機制及親職教育論述兩種外在社會因素的影響，一方面認為應該要回應家長的教育期待，一方面卻也認為自己應該比家長更專業，有教育家長的使命感。不過在幼兒教育市場機制影響之下，教師因應的策略是先了解、回應家長的期望，獲得家長認同之後，再視需要來教育家長、影響家長對幼兒的教育期望與作法。 教師透過例行的親師互動、家長活動、週報以及過去與家長互動的經驗等方式收集、消化家長對幼兒的教育期望，並且將收集來的家長期望與自己幼兒教育專業知識融合，作為回應家長、課程規畫或者是教育家長的基礎。教師以提供家長幼兒學習成效知識、精心規畫課程與活動使家長感動等方式，獲得家長的信任與認同。在獲得家長認同之後，教師也會以提供幼兒發展與學習能力的知識、以及有效教養方式等策略，來行使其教育家長的權力。透過這些策略，平安幼稚園教師確實獲得了家長的認同，維持園所幼生來源。而適時教育家長的結果，則緩和了家長高度期望與幼兒發展之間的差距，也為幼兒學習以及教師教學保留了一些彈性的空間。 本研究之研究結果驗證了Foucault 認為權力有其社會歷史機制，且權力與知識相互蘊含、相互生產而不只是以壓迫形式來展現的觀點，研究結果為幼稚園親師權力互動注入新的看法。最後研究者根據研究歷程與結果，整理出Foucault 權力理論與方法的精神，並且提出對未來研究與實踐方面的展望。
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    幼兒時期的想像友伴之探究
    (2016) 劉亭汝; Liu, Ting-Ju
    本研究主要探討幼年時期的想像友伴現象，採用「質性研究法」，探究不同研究對象（幼兒、幼兒家長、成人）所回應之想像友伴的情形，研究資料取自：三位8歲以下幼兒的訪談內容以及圖畫、幼兒家長問卷、13位成人的訪談內容。本研究之重要發現摘述如下： 一、 幼兒若擁有「看不見的友伴」，則有較多想像性的描述，推測是因「看不見的友伴」較不受限於實物是否存在於眼前，幼兒較能發揮想像。 二、 年紀稍長的幼兒雖然會和想像友伴互動，但可能已知想像友伴是自己「假裝」的。 三、 幼兒會因當下的情境脈絡，而影響其所述的想像友伴故事，推測幼兒隨時接收到外在訊息，因此使其所述的故事不一致而充滿變化。 四、 成人對於想像友伴的記憶得以長存的原因可能包括：想像友伴多為擬人化物體，得以藉物回憶；另想像友伴帶給他們的情感或是與特殊事件有關聯，可能使得其印象深刻。 五、 關於想像友伴出現的時間點可約略歸結如下：受訪者創造想像友伴起始年齡約為2至3歲，互動高峰約在幼兒園階段至小學中、高年級，而於小學中、高年級之後想像友伴逐漸消逝，推測可能是受訪者著重現實世界的比重，大過包含想像友伴在內的想像世界。 六、 成人受訪者大多賦予想像友伴正向的意義，除了認為有助於心理健康，其他益處包括：促進想像力、更能換位思考、獲得成就感、感受到主控權、對於未曾經歷的事情也能產生自信、與自我對話的機會…等。但據受訪幼兒的回應，他們可能只是為了遊戲樂趣而創造想像友伴，尚未思考到其中的意義。 七、 若受訪者擁有一群想像友伴，他們幾乎都會讓這些友伴套用現實中常見的人際關係。他們可能透過設想其想像友伴的關係與互動，揣摩現實生活複雜的人際社會互動。 八、 想像友伴的故事題材大多皆為現實與虛構的情節交錯，推測故事題材或許受到以下因素影響：玩具、影視節目與故事、自身生活經驗。 對於未來研究的建議包括：對想像友伴消失階段的小學中、高年級學童進行訪談、探討想像友伴在手足間的共享性、探討家長對於想像友伴的態度與影響。