教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中小專家教師提升班級歸屬感策略之研究
    (2019) 何玟萱; He, Wen-Shiuan
    班級歸屬感為營造良好班級氣氛的重點，學生心理層面的探究也備受社會重視，研究者發現，國內鮮少以教師角度去探究實際提升班級歸屬感的策略，為此，本研究採半結構式訪談法蒐集六位國中小教師運用何種策略來提升班級歸屬感，輔以查看學生或教師的文本資料作為實施成效的探究。從研究結果與討論中可得到以下結論:壹、具體策略分為四大項 :一、在班級活動方面，善加利用班級大小活動，提升班級歸屬感；二、在物理環境規畫中，教室布置應多元化，立即更新，在座位安排上採異質性分組，增加學生互助合作，提升班級歸屬感；三、在人際互動方面，教師應多陪伴、理解，與看見學生價值；四、在規則方面，無論具體班規或大原則，教師態度皆需一致，使學生感到安全與信任。五、在其他方面，教師以愉快的口吻面對學生，並善用非正式課程的時間，結合自身專長或善用家長資源，可提升額外的班級歸屬感效益。貳、成效方面則滿足了學生心理需求、安全感需求、與班級成員有關聯、自覺有能力達到目標、願意付出心力等指標。 最後，本研究根據研究結果提出對教師的建議:一、藉由辦理有特色的校外教學，使學生形成特別的共同記憶；二、藉由異質性的座位安排使學生可互助共學；三、經常性地更換教室佈置、四、找出每位學生的特長或優點，在適當場合加以表揚；五、確保班規的一致性；六、班服、班呼、班歌，對於短時間運用較無效果，可嘗試長時間帶入。
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    國中國文專家教師班級經營策略之研究
    (2012) 陳怡璇
    　　本研究旨在探討國中國文專家教師的班級經營策略。主要研究目的有三：一為探討國中國文專家教師班級經營之理念，二為研析國中國文專家教師班級經營策略之運用，第三則是了解國中國文專家教師班級經營之優勢與特色。 　　本研究採質性研究法，研究對象為四位國中國文專家教師。過程中採用訪談及文件分析法蒐集資料，搭配錄音、現場記錄，進行現場資料蒐集與分析。根據文獻探討、研究發現與討論，獲致研究結論如下： 壹、國中國文專家教師的班級經營理念為「導引學生有好的人格和生活習慣」，並且「重視閱讀興趣和習慣的養成」，而理念成為經營班級的指引，特別能在班級課程與教學經營之中加以實踐。 貳、國中國文專家教師在班級行政經營、班級課程與教學經營、班級常規輔導經營、班級環境經營、班級人際關係經營、班級親師溝通經營及教師自我經營之策略運用中，大部分具有相似性。 參、綜觀國中國文專家教師班級經營策略之運用，國中國文專家教師能在「班級課程與教學經營」、「班級常規輔導經營」和「班級人際關係經營」之中，進行聯繫與整合。 肆、國中國文專家教師能善加利用「教學節數多」、「利於人格養成之學科屬性」，以及「擅長述說」等優勢，做好班級的經營，並且在班級經營之中擁有特色。 　　最後，根據研究結果，對於國中國文教師之班級經營，從國中國文教師、師資培育機構，以及未來研究等三個面向，提供具體之建議。
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    特殊教育實習輔導教師與實習教師教學後的互動與反思
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 胡心慈; 林淑莉; Shin-Tzu Hu, Shu-Li Lin
    本研究探討「專家教師」身分的特教實習輔導教師和實習教師在教育實習上的互動及教學反思過程。以觀察及參與討論的方式，蒐集數次實習輔導教師與其實習教師的教學或觀摩教學，及其後的互動與討論內容。研究發現：一、三對輔導教師與實習教師互動的關係分別呈現「同儕式」、「師徒式」及「家人式」。「同儕式」的對等關係讓輔導教師與實習教師能進行較多與理論整合的討論。二、在「同儕式」的對等討論中，較能顯出教學反思循環的歷程。三、三名輔導（專家）教師均注重目標、學生行為的意義、滿足個別化需求並多利用教學知識；一名與輔導教師呈現「同儕式」互動關係的實習教師也注重目標並多利用教學知識，另兩名實習教師則較關心學生秩序及參與度而較少運用知識。研究者鼓勵輔導教師和實習教師能對等會談，將理論和實務整合成專家知識，促進教師專業發展。