教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 介面配置對學生認知負荷和學習投入的影響：學習平台的眼動追蹤研究(2025) 陳怡庭; Chen, Yi-Ting線上學習平台的評論區能促進師生間的交流，讓學習者透過互動深化理解知識，在學習平台的介面配置中評論的方式分為論壇和彈幕兩種，論壇是指將評論獨立呈現於影片右側評論框，而彈幕則是將評論由右至左滑動直接顯示在學習影片上。依據空間鄰近效應，當介面上資訊以更接近的方式呈現時，學習者更好整合相關資訊（Mayer, 2009），空間鄰近性的差異可能會影響學習者的學習狀態，其影響卻很少被研究。每位學習者先備知識差異和使用介面評論的不同方式，都可能會影響到學習者的認知負荷、學習投入程度、以及閱讀學習相關的評論，進而影響到學習者的學習表現。因此，本研究旨在探討空間鄰近性差異和先備知識如何影響學習者的認知負荷、學習投入、學習相關視覺閱讀行為、學習表現，以及各依變項之關係，藉此引發學習平台介面配置對於學習者學習重要性之關注。本研究探討以下六個問題：（一）空間鄰近性對學習者認知負荷的影響。（二）空間鄰近性對學習者學習投入的影響。（三）空間鄰近性對學習者閱讀到與學習相關或無關評論的影響。（四）不同空間鄰近性之下，先備知識程度不同的學習者對其學習表現的影響。（五）不同空間鄰近性之下，先備知識、學習表現、認知負荷、學習投入與發佈評論量的關係。（六）不同空間鄰近性之下，認知負荷和學習投入分別對先備知識影響學習表現之調節效果。研究對象為74位學生，使用資訊安全測驗、認知負荷量表和學習投入量表分別測量學習者的資訊安全、認知負荷與學習投入，加入Tobii 4C 眼動追蹤儀器測量學習者的認知負荷和視覺移動軌跡，並採用受試者間設計，將參與者隨機分為高空間鄰近性（彈幕）與低空間鄰近性（論壇）兩組，使其操作以資訊安全為影片主題的學習平台，透過分析其量表與眼動數據，比較空間鄰近性差異對學習者學習的影響。結果發現，空間鄰近性差異對學習者在認知負荷、學習投入和發佈評論量程度未達顯著差異，而在閱讀與學習相關或無關的評論數量達到顯著差異，表示當使用高空間鄰近性介面配置時，學習者較頻繁閱讀到與學習相關的評論。進一步分析發現，在高和低空間鄰近性之下，先備知識與學習表現具有中度到高度顯著正相關，並分析認知負荷和學習投入在其中的調節效果，結果指出認知負荷不具調節效果，而在高空間鄰近性介面配置中，學習投入與其子向度認知投入可分別調節先備知識與學習表現之間的關係，經單純斜率分析得知，在高空間鄰近性介面配置中，高先備知識組的學習者在認知投入較高時，學習表現較佳。上述結果豐富學習者在使用學習平台中，空間鄰近性介面配置的差異對認知負荷、學習投入和閱讀與學習相關的評論之影響。Item 以眼動儀和測驗探討聽讀法對第二語言英文閱讀理解與認知歷程的影響(2023) 陳廷璦; Chen, Ting-Ai聽讀法（Reading-while-listening）已被指出對初學者的語言學習和閱讀有益，也在第二語言（second language）的研究中越來越受到關注。針對該新興議題，本研究以測驗和眼動儀探討聽讀法對第二語言學習的閱讀理解與認知歷程有何影響，且是否會因讀者有不同英文能力而有不同影響效果。此外，由於解碼（decoding）效率長期以來一直被視為影響閱讀理解的重要因素，其中詞頻效應（the word frequency effect）為字詞辨認受到最多關注的焦點之一，因此，本研究也納入詞頻為變項，探討二語習得的閱讀歷程。最後，該實驗也會探討讀者的情意因子，了解不同語言程度的學習者對於聽讀法的態度與感受。本研究招募87位大學生英語學習者，根據其自陳的英語證照考試結果，分為高能力組（CEFR C1級）與低能力組（CEFR B2級），兩組分別有43名和44名參與者。本實驗一共設計三種閱讀情境—聽讀（reading-while-listening）、有時間限制的閱讀（reading-only with time limitation）、沒有時間限制的閱讀（reading-only without time limitation），受試者被隨機分配到這三種情境中的兩種進行閱讀，讀兩篇不同的英文文章。讀文章前，每位受試者都需完成一份詞彙程度的預測測試（vocabulary levels test），而閱讀文章時，讀者的眼動歷程會被記錄，之後完成英文閱讀理解後測。最後，參與聽讀組別的受試者需要填寫一份閱讀經驗的偏好問卷，以了解他們對聽讀的態度。研究結果有四項主要的發現。首先，閱讀情境和英語程度有交互作用，高英文能力的讀者自己讀的閱讀理解表現顯著優於聽讀的情境，可用冗餘效應（redundancy effect）來解釋此結果，外來的語音對於高語言能力讀者處理文本可能反而是干擾；相反地，低英文能力讀者則是在聽讀情境的閱讀理解表現最好，此結果可以雙路徑理論（dual-route theory）和字型—語音整合理論（print-speech integration）來解釋，提供語音可能可以幫助語言能力低的讀者快速連結形音對應，進而促進閱讀理解表現。第二，眼動資料的分析結果顯示無論英文能力高或低的讀者，在沒有時間限制的閱讀情境下，他們讀英文文章的總閱讀時間（total reading time）和總凝視次數（total fixation count）都比在另外兩種情境來的長和多。而英語程度則影響單一平均凝視時間（mean fixation duration）和平均跳移距離（mean saccade length），高能力組在任何閱讀情境下都有較低的單一平均凝視時間和較高的平均跳移距離，代表高能力者解碼英文的速度較快且處理英文文本的知覺廣度較大。第三，本研究發現詞頻效應在二語閱讀也很明顯，低頻詞的被凝視次數、重讀時間（rereading time）和總凝視時間（total fixation duration）都顯著高於高頻詞。第四，雖然低英文能力者在聽讀情境的閱讀理解表現較佳，但問卷資料顯示無論英文能力高或低的讀者皆自陳其偏好單純閱讀的情境。綜上，本研究結果的發現除了支持二語閱讀的理論架構，也提供語言學習與教學的實務建議，針對不同英文能力者是否要提供語音應有不同的做法。Item 中學生閱讀科學圖文與不同語意透明度之學術詞彙的認知處理策略──眼動追蹤研究(2021) 郭品纖; Kuo, Pin-Hsien科學文章是典型的多元表徵文本（有文字與圖表），且具有概念密度高的學術詞彙，因此學生在閱讀文章時常有理解困難。本研究藉由眼動追蹤的方式探討不同閱讀能力的中學生閱讀科學圖文的認知歷程與處理策略，以及遇到語意透明度高（意譯）與低（音譯）之學術詞彙時，讀者如何處理。本研究有效樣本為 65名七年級生，藉由前測進行閱讀能力分組，閱讀四篇科學圖文（含有意譯與音譯的科學學術詞彙各兩篇）後回答自由回憶和閱讀理解題，最後進行提示回溯性放聲思考（Cued Retrospective Think Aloud, CRTA）。研究結果發現，讀者閱讀含有意譯與音譯的文本整體的閱讀理解測驗差異並不大，不過閱讀能力與整體閱讀理解和自由回憶表現呈現顯著正相關。但從眼動指標來看，在學術詞彙的處理層次，各能力的中學生於閱讀音譯的科學詞彙時，第一次連續凝視時間（gazeduration）都較意譯學術詞彙長，反映中學生難以從詞素意義理解科學詞彙含意，因此需要比較長的時間解碼語意透明度低的科學詞彙，而後轉移眼動位置到科學詞彙附近的句子，藉由上下文推測詞義；而在文章處理的層次，不論閱讀能力高中低，中學生皆以文字為訊息理解之主要來源，讀文字的總凝視時間比例較讀圖片的比例高，但學生們清楚表格類插圖的資訊量高且為統整後的資訊，因此相較於於其他類型的圖片，學生會花較多時間讀統整比較表。提示回溯性放聲思考的資料則顯示高能力學生多運用推論與整合層次的閱讀策略（如運用插圖訊息、整合圖文訊息），得以正確辨識圖類型與其資訊量以隨時調整適當的閱讀策略；中能力學生常使用提取訊息的策略（如找重點、重讀）；低能力學生則常會用負向閱讀處理方式（如重點認知錯誤、不清楚閱讀目的），而難以在閱讀科普文章時進行有效的學習理解。建議於實務現場中，應考量學生之能力差異，並輔以教學協助學生找到最適合的閱讀策略。Item 以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉嘉茹; 侯依伶; Chia-Ju Liu; I-LinHou本研究以板塊構造運動概念為例探討不同先備知識的個體在理解科學圖形過程中眼球運動的差異情形。本研究使用繪圖測驗及回溯性放聲思考法來了解受試者的先備知識，及閱讀科學圖形後板塊運動概念的進步情形，並以眼動追蹤儀器來收集受試者在閱讀科學圖形時眼球運動的型態。研究對象為36 位自願參加的國立大學理學院學生。研究結果顯示不同先備知識程度的受試者在觀看科學圖形時，對不同關鍵區的注意力分布、認知處理時間以及個體的觀看策略都不相同。其中高先備知識的受試者比低先備知識的受試者使用在文字區的認知處理時間更多，也更傾向從文字區獲取圖形的訊息，而高先備知識的受試者也比低先備知識的受試者更企圖從文字與文字的對應以及文字和板塊圖形的連結中獲得對圖形的理解。研究結果也顯示受試者是否從教學圖片中獲得充分的資訊來調整自身的板塊構造運動概念，與其在閱讀教學圖片過程中眼球運動的凝視位置分布有關。Item 以眼球追蹤探討中高齡婦女之自行車騎乘行為研究：以臺北市信義路自行車道為例(2017) 蔡昇宏; Tsai, Sheng-Hung過去眼球追蹤技術多為桌上型，受限特定研究場域，但近年來頭戴式實景眼動儀已開發完善，廣泛應用於動作學習及認知理解的研究，透過知能探索達提昇學習機能之效益。另一方面，我國自行車使用人口數逐年增多，人數遞增的情況下帶來道路騎乘上的風險，相關調查顯示，中高齡女性的騎乘意外數較高多。故本研究欲透過國立臺灣師範大學電機學系自行研發之頭戴式實景眼動儀Eye NTNUp-30，探究中高齡婦女的騎乘行為，並藉由眼動數據瞭解騎乘時的自行車騎乘行為。本研究以便利取樣取得有自行車騎乘習慣組共14位（平均年齡67.71歲）、無自行車騎乘習慣組共13位（平均年齡60.31歲）與不會騎自行車組共14位（平均年齡60.64歲）之中高齡婦女。研究結果顯示，三組對於直接影響中的滑手機路人、右方衝出、對向來車之反應時間無顯著性差異；間接影響中的角錐1及赤裸上身男性、角錐2及兔子裝、角錐3及大型看板之反應時間亦無顯著性差異；而三組對於直接影響的凝視時間亦無顯著性差異，但三組對於間接影響中的凝視時間具顯著性的差異，其中以有騎乘習慣與不會騎乘組間差異最高。根據本研究結果得知：三組間的眼動反應時間無明顯差異，且對於直接影響中的眼動凝視亦無顯著性差異，與過去相關研究結果相符；有騎乘習慣組在間接影響中大多注視於將造成立即性危害的角錐，具較高自行車騎乘風險感知能力；無騎乘習慣組顯著性的凝視於赤裸上身男性，易造成騎乘危險；不會騎乘組亦凝視於赤裸上身男性，以及兔子裝與大型看板，相較於前者更容易發生騎乘危險。本研究建議實驗設計可增加影響因子，並針對不同族群進行研究；且進一步地展開自行車訓練相關實證研究。此外，建議將此檢測模式推廣至相關單位，使其了解自身騎乘能力降低道路騎乘事故風險。Item 以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉嘉茹; 侯依伶; Chia-Ju Liu; I-LinHou本研究以板塊構造運動概念為例探討不同先備知識的個體在理解科學圖形過程中眼球運動的差異情形。本研究使用繪圖測驗及回溯性放聲思考法來了解受試者的先備知識，及閱讀科學圖形後板塊運動概念的進步情形，並以眼動追蹤儀器來收集受試者在閱讀科學圖形時眼球運動的型態。研究對象為36 位自願參加的國立大學理學院學生。研究結果顯示不同先備知識程度的受試者在觀看科學圖形時，對不同關鍵區的注意力分布、認知處理時間以及個體的觀看策略都不相同。其中高先備知識的受試者比低先備知識的受試者使用在文字區的認知處理時間更多，也更傾向從文字區獲取圖形的訊息，而高先備知識的受試者也比低先備知識的受試者更企圖從文字與文字的對應以及文字和板塊圖形的連結中獲得對圖形的理解。研究結果也顯示受試者是否從教學圖片中獲得充分的資訊來調整自身的板塊構造運動概念，與其在閱讀教學圖片過程中眼球運動的凝視位置分布有關。