教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    數位遊戲學習對國小五年級因數與倍數學習之影響
    (2016) 張佩蓉; Chang, Pei-Jung
      本研究以國小數學「最大公因數與最小公倍數」,結合遊戲學習策略,設計數位遊戲學習活動,探討數位遊戲學習對國小五年級學生學習公因數與公倍數概念之數學學習成效、數學學習態度與遊戲滿意度。   研究採前實驗設計,研究對象為高雄市某公立國小五年級兩個班級的學生,共61人參與。參與實驗學生具備公因數與公倍數之先備知識。研究工具有研究者設計之數位遊戲、數學學習成就測驗卷、數學學習態度問卷、遊戲滿意度與教師訪談表。   研究結果顯示,兩班學生的數學學習成就皆有顯著進步,且兩班間無顯著差異,由教師訪談內容可以推論,兩班雖然接受不同的教學模式與擁有不同的學習經驗,但數位遊戲學習皆可以幫助兩班學生學習。兩班的數學學習態度:數學自信、數學有用性、數學學習動機皆呈正向,B班略高於A班,數學焦慮呈負向,B班略低於A班,從教師訪談的結果可以推論,B班平常就有接觸遊戲的經驗,對遊戲學習的接受度較高,因此數學學習態度較A班高。兩班的遊戲滿意度:操作容易度、遊戲有用性、遊戲滿意度皆呈正向,顯示兩班皆對遊戲的設計、情境、學習內容感到滿意。
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    台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型及阻礙因素之研究
    (2006) 謝治平; Hsieh chih ping
    本研究主要在在探討台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型與其阻礙因素之比較分析,以問卷調查法,蒐集研究資料,以台北縣國民小學教師為研究對象,有效樣本554份,佔樣本數的88%。所使用的研究工具為研究者自編之「教師參與專業繼續教育課程類型及阻礙因素調表表」,問卷的處理採SPSS 10.0 FOR WINDOWS 版統計套裝軟體,進行卡方考驗、T檢定、單因子變異數分析等統計方法。 主要發現摘述如下: 一、 台北縣國民小學教師參與專業繼續教育課程類型分為「學位進修」、「學分進修」、「非學分進修」等三種,其中以參與「非學分進修」類型情形最踴躍,「學分進修」類型情形最不踴躍。 二、 台北縣國民小學教師未來一、二年最想參與專業繼續教育課程類型以「學位進修」比率最高,「學分進修」最低。 三、 教師背景變項在參與專業繼續教育課程類型上的差異: (一) 男性教師參與「學位進修」課程類型的比率顯著高於女性教師。 (二) 服務年資6~10年參與「學位進修」方式的比例顯著高於服務年資1~5年教師。 (三) 兼主任之教師參與「學位進修」方式的比例顯著高於級任教師及科任教師。 (四) 女性教師參與「非學分進修」方式的比例顯著高於男性教 師。 (五) 服務年資1~5年參與「非學分進修」方式的比例顯著高於服務年資6~10年及11~15年教師。 四、 不同背景變項教師與專業繼續教育阻礙因素層面之關係如下: (一)在「意向阻礙」層面的影響程度上,服務年資11-15年教師顯著高於6-10年教師;學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。 (二)在「情境阻礙」層面的影響程度上,已婚有小孩教師顯著高於未婚教師;學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。 (三)在「機構阻礙」層面的影響程度上,教師兼主任顯著低於級任及科任教師。 (四)在整體阻礙的影響程度上,教師兼主任顯著低於級任及科任教師;學校規模7班以下教師顯著低於37-70班及71班以上學校教師。 最後根據以上研究結果,研究者提出以下建議以供參考: 一、 充實學分進修、非學分進修的課程,並增加進修的激勵措施 二、 妥善規劃學位進修課程內容,幫助教師改善教學效能 三、 鼓勵兼主任的教師積極參與非學分進修或學分進修 四、 不同服務年資的教師應有不同的進修課程與規劃