教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    探究國中八年級學生之成就動機、玩遊戲自我效能與遊戲焦慮、遊戲興趣對學習價值與學習表現之相關研究: 以The Rhythm Trainer App融入音樂節奏教學
    (2024) 林佳澐; Lin, Chia-Yun
    COVID-19疫情時期，教學者開始主動接觸許多科技軟體，發現科技遊戲運用於音樂元素之教學中，不但活化了傳統音樂知識的教授方式，更引發教學者願意嘗試數位音樂軟體融入教學的各種可能性；國中音樂課程內容中，離不開節奏教學，因為節奏是音樂構成的主要元素之一。本音樂課研究教師一直在尋找學習者感興趣的數位節奏學習工具，發現了「The Rhythm Trainer APP 節奏訓練員」，它不僅能示範各種節奏型態，也讓學習者能隨時練習及評量進步與否，在反覆修正的練習過程中，提升學習表現。此研究採時間序列單組前後測設計，於執行研究前將確認研究之假說，再進行探討學習者在「The Rhythm Trainer APP」遊戲執行時，其節奏知識學習與內在的情緒波動與學習表現之相關。此項研究是以臺北市某國中八年級學生為對象，設計八堂課音樂課程中進行六次設定範圍之節奏教學與學習的操作；依照遊戲軟體每堂練習的結果與學生填答問卷的狀態進行資料分析，有效樣本136份。問卷的內容參閱相關之文獻後進行調整，其內容包含「成就動機」、「玩遊戲之自我效能」、「遊戲焦慮」、「遊戲興趣」與「學習價值」及「學習表現」之構面進行分析，再歸納出以下幾點結論：（一） 成就動機與遊戲焦慮具有正相關。（二） 成就動機與遊戲興趣具有正相關。（三） 玩遊戲自我效能與遊戲焦慮具有正相關。（四） 玩遊戲之自我效能與遊戲興趣呈正相關。（五） 遊戲焦慮與學習價值無顯著相關。（六） 遊戲興趣與學習價值具正相關。（七） 學習價值與學習表現具正相關。（八） 學習焦慮經由學習價值中介與學習表現無顯著相關。（九） 學習興趣經由學習價值中介與學習表現具負相關，獲得支持。根據所有構面實際執行後再將其作相關分析發現，以「The Rhythm Trainer APP」遊戲軟體進行音樂節奏教學，學習者之學習表現明顯進步。
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    以密室逃脫遊戲探究學習表演藝術知識之後設認知技巧、遊戲自我效能、體驗價值與學習表現之相關研究
    (2023) 簡翊安; Chien, Yi-An
    表演藝術長期受到教師教學導向的限制，使得學習者無法保持學習興趣。為了解決此問題，本研究融入密室逃脫的概念，以觸發學習者在有限時間內進入另一個虛擬的空間中進行遊戲。為了探討此款遊戲對學習者的效果，本研究以特質活化理論為基礎，探究後設認知技巧、體驗價值和學習表現之間的相關性。特別是，本研究使用國立臺灣師範大學數位遊戲實驗室所開發的數位密室逃脫遊戲—Brain Challenge智能大挑戰，將表演藝術知識融入遊戲中，探究偏遠地區國中生於表演藝術認知學習的表現。本研究使用實驗研究和問卷調查法，採立意取樣，邀請新竹縣偏遠地區某公立國中七年級、八年級及九年級學生為研究對象，為期八週，有效樣本共186份。問卷係經參考相關文獻後編制，包含「後設認知技巧—自我計畫」、「後設認知技巧—自我監控」、「後設認知技巧—自我評鑑」、「求知性價值」和「趣味性價值」量表。透過SPSS 23與AMOS 20執行結構方程模式分析及驗證，得下列研究結果：一、後設認知技巧—自我計畫與遊戲自我效能無顯著相關。二、後設認知技巧—自我監控與遊戲自我效能具顯著正相關。三、後設認知技巧—自我評鑑與遊戲自我效能具顯著正相關。四、遊戲自我效能與求知性價值具顯著正相關。五、遊戲自我效能與趣味性價值具顯著正相關。六、求知性價值與學習表現具顯著正相關。七、趣味性價值與學習表現具顯著正相關。八、不同性別在後設認知技巧、體驗價值和學習表現具有顯著差異。