教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 性別英閱繪—性別議題融入國中英語教學之多元文化課程研究(2022) 吳姿穎; Wu, Zi-Ying本研究旨在建構性別議題融入國中英語教學的課程方案，透過探討課程方案的實施歷程，從中分析學生性別平等觀念的轉變。為達上述目的，本研究以國中八年級一個班級的學生為研究對象，採用行動研究取向的課程設計，進行課程方案實踐。從課程教學檢視、學生學習成效及教師專業成長三個層面，探究性別議題融入英語教學的課程之建構與實施。本課程方案實施成效分析以質性資料為主，包含課堂觀察紀錄、課程學習單、學生回饋表、教師教學省思札記，並針對學生回饋表中的閉鎖性題目進行基礎量化分析。根據資料統整與分析，研究結果如下：一、性別繪本融入英語課程助益學生性別平等意識的正向發展。二、性別繪本搭配多元教學策略和評量方式增進學習動機與成效。三、性別繪本融入國中英語的多元文化課程營造尊重友愛校園環境。四、行動研究的實踐增進英語教師性別平等意識的敏覺度及課程設計能力。Item 國中教師實施身心障礙學生性別平等教育現況調查(2020) 杜蓉榕; Tu, Rong-Rong本研究旨在探討新北市國中教師具備性別平等教育的專業知能及對安置在普通班的身心障礙學生實施性別平等教育之情形，包括「教學經驗」、「資源運用」及「困境」。以問卷為研究工具進行分層立意抽樣，共發出問卷254份，回收問卷228份，回收率為90%，有效樣本有227份，可用率為100%。所獲得資料以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與卡方檢定等統計方法分析，資料分析結果顯示： 一、國中教師整體具備性別平等教育專業知能屬中上程度。 二、國中教師之性別平等教育專業知能以「知悉法規政令」向度最高；其次是「知悉校園性平事件處理流程」向度；而「掌握課綱中性別平等教育之核心素養」向度相對較低，但仍屬中上程度。 三、國中教師具備性別平等教育專業知能的程度會因教師的年齡、任教職務、任教領域及性平專業背景而有顯著差異。 四、過半數的國中教師曾對身心障礙學生實施性別平等教育。 五、國中教師對身心障礙學生實施性別平等教育時會因教師的年齡、任教職務、任教領域、婚姻狀況及性平專業背景而有顯著差異。 根據研究結果，提出具體建議，供教育主管機關、學術單位、學校行政單位、國中教師及後續研究參考。Item 國小學生性別意識的形塑、轉化與斷裂：性別議題融入教學的學習經驗研究(2018) 廖昱維; Liao, Yu-Wei過往研究與教學實務鮮少重視學生的聲音，即便學生處在課程轉化過程中的關鍵位置。本研究旨在探討個案教師的性別課程意識、課程設計及運作過程，並聚焦在學生與性別議題相關的學習經驗及性別意識發展情形。基於此，乃採取個案研究法的質性研究取徑，以臺灣東部一所國民小學的為研究場域，選擇一位男教師及其任教的十位班級學生為研究參與者，並藉由參與觀察、訪談及相關檔案文件分析等方法蒐集研究資料。 綜合各項資料分析，本研究主要結果有六點。第一，教師的性別課程意識將持續引導後續課程發展與教學實踐過程。第二，學生對課程內容存在覺知與詮釋上的差異，且教科書文本以外的課程內容較能喚起回憶。第三，學生對課堂性別知識的詮釋涵融學習觀、個人成長經驗及家庭生活經驗的交互影響。第四，國小學生的性別意識涉及受壓迫的成長經驗、原生家庭的性別秩序、班級同儕互動、課堂學習及自主學習等五個向度經驗所形塑。第五，性別議題融入教學作為一種女性主義論述具有轉化學生性別意識的作用，但仍受制於學生性別位置、關係認知及家庭性別結構，進而生成意識的斷裂發展。第六，不同性別學生的性別意識發展在「對文本內容的詮釋」及「與他者疏離」上具有細微差異。基於這些研究發現，本研究進一步提供未來研究及教學實務上的相關建議。Item 人之初，性本「單」？國中國語文繪本教學之多元文化課程研究(2019) 黃郁庭; Huang, Yu-Ting本研究建構一套國中國語文繪本教學之多元文化課程，目的在於透過繪本教學與閱讀改善學生的性別刻板印象和提升閱讀興趣。本研究以國中八年級一個班級為研究對象，採用行動研究取向之課程設計與教學，輔以學習單、訪談、觀察記錄、文件分析等資料蒐集整理，從課程與教學、學生學習成效和教師專業成長三層面，探究多元文化課程的建構與實施。 研究結果如下： 一、建構以打破學生性別刻板印象、提升性別平等涵養和閱讀興趣為目標之多元文化課程方案； 二、多元文化課程有效改善學生性別刻板印象、增進對他人的包容與尊重並付諸實踐； 三、運用合作學習和寫作評量進行繪本教學能提升學生閱讀興趣、溝通和反思力； 四、議題融入教學提升教師多元文化課程設計能力和專業成長。Item 多元性別融入國中綜合活動領域行動研究：跨越彩虹橋之性別「齊視」(2017) 吳思璇; Wu, Szu-Hsuan本行動研究旨在建構多元性別課程方案，並探討多元性別課程方案融入國中綜合活動領域之教學歷程與實施成效，進而了解學生對傳統性別角色期待的轉變以及建立一個適合不同性別氣質學生學習的環境。為達上述目的，本研究以森林國中(化名)八年級兩個班級65名學生為課程實施對象，進行兩階段循環的行動研究，共進行五堂多元性別課程方案。 本行動研究主要蒐集的質性資料包括課堂觀察記錄、教師教學省思日誌、課程學習單與學生回饋表，並針對學生回饋表中閉鎖性題目進行基本量化分析。 根據資料分析結果，本研究結果如下： 一、以性別刻板印象、多元性別為主要概念，建構有助於學生人際互動的性別議題課程方案。 二、正視並落實多元性別課程，才能破除性別二元思維及迷思，建立多元性別友善校園。 三、實施「多元性別課程方案」有助於學生性別平等意識之提升。 四、實踐性別平等的教育行動，提升教師多元性別議題的敏覺度及多元文化課程的設計能力。 五、性別議題融入綜合活動領域，更能提升學生實踐及反思能力Item 兩所臺北市性別平等教育績優國民中學之個案研究(2010) 張維軒本研究以個案研究進行，選擇臺北市性別平等教育績優學校做為研究場域，選取學校中推動性別平等教育之要角做為研究參與者；藉由深度訪談輔以文件分析來瞭解學校推動性別平等教育之狀況。本研究旨在瞭解績優學校採取哪些方式提升學生、教師及家長的性別平等意識，並且分析績優學校感受的回饋與遭遇的困境，更進一步探討績優學校如何突破這樣的困境與限制，期待能提供其他學校做為參酌。 根據研究結果，本研究結論如下： 一、績優學校推動性別平等教育之情形 (一) 績優學校推動性別平等教育深受《性別平等教育法》影響 (二) 領導者的觀念影響績優學校推動性別平等教育的狀況 (三) 績優學校的性別平等教育仍由輔導室負責推動 (四) 績優學校採用多元方式推動性別平等教育 二、績優學校在推動性別平等教育中的經驗與成長 (一) 績優學校推動性別平等教育所獲得的經驗以師生回饋為主 (二) 績優學校人員在做法及觀念上得到成長 (三) 績優學校懂得運用校外資源來推動性別平等教育 三、績優學校遭遇的困境與限制 (一) 輔導室業務過多影響推動時間 (二) 升學主義壓縮教學時間與扭曲校園價值觀 (三) 多數教師對於性別平等教育缺乏熱情，並且性別意識不足 四、績優學校採用不同的方式來跨越困境Item 高中公民與社會教科書之性別教育論述探究(2014) 劉勉均; Mien-Chun, Liu本研究旨在探究高中公民與社會科教科書性別教育的論述呈現情形，採用論述分析之方法進行文本的研究。並以公民與社會科九九課綱、現行公民與社會科必修與選修之教科書作為分析對象，探詢四大領域文本論述對性別平等教育的態度與其所持的意識型態，以檢視各領域之性別平等教育圖像，分析結果如下： 一、四大領域在課綱中置入性別議題的態樣： （一）社會領域成為性別議題發聲的主要空間。 （二）各領域對於個體的不同預設皆影響該領域往後在性別議題發展的方向。 （三）四大領域雖為同一學科，各領域對於該議題的詮釋仍堅守不同的領域知識，呈現各說各話的情形。 二、四大領域在教科書文本論述實踐下的圖像： （一）社會領域：在性別認同上給予多元性別關係的理想描繪，在圖文的描述上仍再現了異性戀的性別框架。忽略多元的性別群體受壓迫的經驗與其他多元文化因素的交織探討。 （二）政治領域：承襲課綱保持緘默的態度，但檢視圖文的內容卻也可發現文本往往在去性別的論述中，潛藏男性為中心的知識價值，遺忘了女性與其他性別群體在政治領域的參與經驗與社會貢獻。 （三）法律領域：其嘗試在相關刑事法規納入性別平權立法的推動脈絡，與性別平等教育相扣合，但文本談及相關不平等之事例，仍聚焦在兩性上的不平等議題，對於多元的性別群體在權利上的保障與適用並未提及。 （四）經濟領域：從客觀中立的經濟學論述，排除性別議題置入的可能性。但檢視相關供需與家務生產議題，可發現文本對家務勞動的性別劃分、市場生產與消費行為的性別想像間接合理的與父權社會的性別配置相扣合，再現父權社會的市場性別結構。 三、四大領域在教科書文本論述中的互動： （一）文本與課綱的論述承接，仍受主流意識形態的撼動。 領域之間的論述雖承襲課綱的內容與安排，但仍受到主流性別意識形態的左右，最後形塑出不同面貌的性別圖像。其不僅凸顯出各領域在課綱保有論述的能動性，也說明了教科書文本仍受主流性別價值的影響。 （二）領域間透過論述的支持與搭架，再現父權社會的性別秩序 四大領域透過不同的學理知識、選擇說與不說的方式，彼此橫向的串聯與支持，構連出父權體制在不同場域中的性別秩序，鞏固了父權體制的性別價值。雖在社會領域存在溢出的論述挑戰父權的搭架，但力量仍顯薄弱，父權透過文本論述所表露的權力一覽無遺。Item 台北市中小學「兩性平等教育」評量之縱貫性研究(臺北市 ： 臺灣性教育協會, 2004-09-01) 高松景; 晏涵文; 劉潔心本研究主要目的在追蹤評量臺北市中小學學生在「兩性平等教育」的學習成效及意見的改變情形，進而對國小、國中及高中（職）學生兩性教育實施方式及應加強的教導內容提出建議。研究期間從 2001年10月第一次施測，追蹤至2002年10月第二次施測，研究的母群體是臺北市公私立國小、國中及高中（職）學生，經分層隨機抽樣，全部總計追蹤施測2,867人（國小1097、國中785人，高中職1034人）。研究工具采自編的結構式問卷，內容有雨性[自我瞭解、人我關系與自我突破]的覺察度、知識、態度、行焉典意向、自我效能及基本資料等六個部分。重要研究結果如下： ⒈學生表示學校有教導兩性教育的課程或活動的百分比顯著增加，然仍有一成多的國小學生、二成多國中與三成多高中職學生表示學校沒有教導。 ⒉追蹤主題結果顯著進步的項目：國小中高年級學生在覺察度、知識、態度，國中學生則在覺察度、知識及態度；高中職學生在對「兩性不平等」的覺察度、知識對「兩性職業興趣與工作」、「兩性社會權利與義務」的性別角色態度，以及在「自尊」、對「同性戀」等態度。 ⒊追蹤評量結果評定為不及格，急待加強的部分：國小中年級－「生理生殖」的知識；國小高年級－「情感表達與溝通」的自我效能；國中－「兩性互動」、「兩性職業興趣與與工作」及「兩性能力特質與表現」等性別角色態度；高中職－「生殖生理」、「性騷擾與性侵害」等知識、「兩性互動」、「兩性職業興趣與工作」及「兩性能力特質與表現」等性別角色態度。此外，國高中職學生有「性交行為」的比例顯著增加，值得教育單位注意。 ⒋追蹤評量結果評定為尚可，但卻較2001年顯著降低，需加強的部分：國中－「拒絕技巧與自我調適」的自我效能，高中職－「情感表達與溝通」及「拒絕技巧與自我調適」的自我效能。