教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師輔導校園性騷擾自閉症行為人之個案研究(2020) 鄭傑陽; Cheng, Chieh-Yang本研究採用個案研究的方法，探究教師為自閉症學生實施性平教育課程與相關教育輔導對學生行為之影響。透過半結構訪談的方式，針對4件國、高中自閉症學生涉入校園性騷擾之事件，訪談11位班級導師、特教個管老師與防治教育人員，加上研究者自我陳述，從中探討教師輔導教育自閉症學生之歷程，以及學生發生性騷擾事件前後脈絡與對其後續行為之影響。 本研究發現如下: 一、自閉症學生發生校園性騷擾事件的原因可能有個人生理特質、心智理論發展不足與性別對性騷擾的認定。 二、曾受性平相關培訓之教師，對自閉症進行性平教育課程會較有信心，學生配合度較高，效果可能較顯著。 三、輔導成效可能會受到自閉症學生之認知功能、行為問題、自我控制能力、家庭支持與教師監控等因素影響。 四、自閉症學生在教育輔導後皆有達到行為頻率及強度降低的效果。 五、性平教育課程對於認知功能低落或自我控制能力差的自閉症學生效果可能有限。 最後研究者根據研究結論提出相關建議，作為教育單位、教師及未來研究之參考。Item 台北縣國民中小學對性別平等教育法內涵認知與執行現況之研究(2007) 張寶丹; CHANG, PAO-TAN摘 要 本研究旨在瞭解台北縣國民中小學對性別平等教育法內涵認知、執行現況及執行困境與因應，並根據研究結果提出結論與建議。為達上述目的，參考相關文獻及性別平等教育法及其相關子法編製「台北縣中小學執行性別平等教育法調查問卷」，實施問卷調查。 本研究以台北縣國民中小學之行政人員及教師為範圍，以台北縣所劃分的九大行政區域為分層，並兼顧母群及學校規模大小，每區抽取約五分之二學校，共抽取一百零四所學校計942位研究對象，進行問卷調查，回收有效問卷為808份，問卷可用率85.77％。再將所蒐集資料，以SPSS 10.0套裝軟體進行「平均數、標準差」、「t考驗」、「單因子變異數分析」、「最小顯著差異（LSD）事後檢定」、「皮爾遜積差相關」等方法進行統計分析，將研究主要發現歸納成結論及建議如下： 壹、結論 ㄧ、台北縣國民中小學對性別平等教育法整體內涵有相當高程度的認知。 二、台北縣國民中小學對性別平等教育法整體執行現況認同程度尚稱良好。 三、社會根深蒂固的性別刻板印象及家長性別平等教育不足，是執行本法的最大困境。 四、中央或地方政府有系統編輯性別平等教育融入各領域課程之教材，提供學校參考，以解決台北縣的執行困境。 五、台北縣國小階段在「學習環境與資源」的法令內涵認知程度，高於國中階段。 六、台北縣位於縣轄市學校在「校園文化環境與社區推展」的認知，及「課程、教材與教學」的執行現況認同程度，優於鄉鎮及偏遠地區的學校，且對執行困境認同度相對較低。 七、台北縣60班以上學校對「校園文化環境與社區推展」的內涵認知及解決方法的認同程度，明顯高於其他類型學校。 八、不同「學校歷史」是影響本法內涵認知、執行現況與解決方法的重要因素。 九、不同「性別」是影響「組織及其運作」、「校園文化環境與社區推展」執行現況認同程度的重要因素。 十、不同「年齡」、「服務年資」是影響本法內涵認知、執行現況認同程度的重要因素。 十一、不同「教育背景」是影響本法內涵認知的重要因素。 十二、不同「職務」是影響本法內涵認知、執行現況與解決方法認同程度的重要因素。 十三、台北縣國民中小學執行本法內涵認知、執行現況、執行困境與解決方法間有顯著相關。 貳、建議 一、對中央主管機關的建議 （一）強化性別平等教育法的實踐，達「知、行、思」目標 （二）培育性別平等教育專業種子教師，建立認證制度 （三）系統化整合性別平等教育教材，建立知識分享平台 （四）善用媒體與社會教育，重塑社會性別平等文化 （五）建立完善評鑑機制，提升執行成效 （六）著力師資培育課程，發揮長遠效能 二、對主管教育行政機關的建議 （一）持續性別平等教育法令的宣導，建立正確認知 （二）積極培育性別平等種子教師，研究發展教材 （三）系統性整合性別平等教育資源，建立完善支持系統 （四）強化對偏遠地區資源展延，弭平城鄉差距 （五）設置專職人員，輔佐學校之不足 （六）編列及統整適當經費，支援學校推動性別平等教育 （七）強化學校執行績效，納入評鑑機制 三、對學校單位的建議 （一）發揮校長領導功能，全面觀照落實性別平等教育法案 （二）加強法治觀念，建構校園性別文化 （三）規劃多元化性別平等教育進修課程，增進教師效能 （四）落實學校本位效能，深化細緻性別教育活動 （五）強化性別平等教育委員職責，提升認知與執行力 （六）加強懷孕事件宣導，積極強化預防教育 （七）加強親職性別教育，創造性別平等社會新文化 四、 對未來研究建議 （一）進行質性或行動研究 （二）擴大研究範圍 （三）擴大研究對象 （四）深入單一研究領域 關鍵詞：性別平等教育、性別平等教育法Item 國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求之調查研究~以台北縣市為例(2004) 徐淑玲; Shu-Lin Hsu本研究旨在探討國小啟智班兩性平等教育的實施現況與教師需求，分析不同背景變項的啟智班教師對於兩性平等教育在四個向度的教師需求程度之差異情形，這四個向度分別包括「課程與教材」、「教學方式」、「行政支援」與「在職進修」。本研究採用問卷調查法，以自編調查問卷為研究工具，針對台北縣市公、私立國民小學全體啟智班教師共426位為研究對象，正式問卷回收有效樣本231份。本研究之主要結論如下： 一、 台北縣市國小啟智班約六成五有實施兩性平等教育，約三成五沒有實施兩性平等教育。 二、有八成七啟智班教師認為需要修正並規劃更適合啟智班的兩性平等教育課程綱要及教材。 三、女性教師在整體及「課程與教材」、「行政支援」等方面的教師需求程度高於男性，有顯著差異。 四、在「教學方式」向度，「普通班合格教師轉任未受特教專業訓練組、其他組及特殊教育系（組）畢業組」的教師需求程度高於「特教研究所或特教四十學分班組與特殊教育學分班或學士後特教師資班組」，有顯著差異。 五、台北市地區在「在職進修」向度的教師需求高於台北縣轄市及台北縣所屬鄉鎮，有顯著差異。Item 國中資源班教師實施性別平等教育現況與需求調查研究(2009) 曾雅苓; Tseng, Ya-Ling本研究旨在了解國中資源班師實施性別平等教育現況與需求，分析不同背景變項的國中資源班教師實施性別平等教育於「教學內容」、「教材教法」、「行政支援」、「在職進修」與「困境」五個向度的現況，與四向度的需求現況。本研究採用問卷調查法，以自編之「國中資源班教師性別平等教育實施現況與需求研究調查問卷」為研究工具，針對臺北縣市公立國民中學資源班教師共479位為研究對象，發出286份正式問卷，回收有效樣本246位。本研究之主要結論如下： 一、 有實施性別平等教育經驗的教師有148位(佔總數60.2%)，贊成於教學活動中融入實施性別平等教育的教師有237位(佔總數96.3%)，顯示國中資源班教師中贊成實施性別平等教育者居多。 二、 整體而言，性別平等教育實施現況情形屬於中組的等級，教學內容、教材教法、與困境是屬於中組，行政支援與在職進修是屬於低組，顯示現況與所獲得的相關資源狀況尚有改善空間。 三、 教師實施性別平等教育時，最大的困境是社會環境提供學生太多不合宜的資訊和欠缺相關資源與輔助教材。 四、 實施性別平等教育的整體需求情形屬於「高組」的等級，足見資源班教師於實施性別平等教育方面有深切的需求。 五、 不同背景變項的教師於性別平等教育現況與需求程度上有差異，現況依年齡、婚姻狀況、特教專業背景、資源班教學年資、任教地區、實施經驗不同而有差異；需求程度依年齡、任教地區、贊成態度不同而有差異。 六、 國中資源班教師感受遭遇較多困境者，其需求也越高。Item 高雄市國小特教教師實施性別平等教育現況調查之研究(2011) 陳佳琪; Chia-chi Chen本研究旨在探討高雄市國小特教教師對性別角色刻板印象程度及實施性別平等教育之現況。本研究係採問卷調查法，選取高雄市之國小特教教師共200位為調查樣本進行研究，回收問卷為184份，回收率為92％，可用問卷175份，可用率為95％，所獲得之資料以描述性統計、t考驗、卡方考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析。 根據文獻探討與研究結果，可歸納結論如下： 一、國小特教教師對於性別角色的刻板印象程度不高。 二、大多數的國小特教教師均曾對身心障礙學生實施性別平等教育。 三、國小特教教師對性別角色刻板印象程度會因教師的性別、任教區域而有顯著差異。 四、國小特教教師在實施性別平等教育時會因教師的特教背景、任教班別、任教區域、特教年資、進修狀況而有顯著差異。 最後，根據上述研究結果，本研究針對教育行政機關、學校及教師、未來研究等方面提出相關之建議。Item 臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研究(2016) 黃温淳; Huang, Wen-Chun本研究旨在瞭解臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況。本研究係採問卷調查法，以自編「臺北市高職特教教師性別平等教育實施現況之研究」調查問卷為研究工具，針對臺北市高職集中式特教班特教教師進行普查。 共發出80份問卷，回收有效問卷76份，有效回收率為95%，所得資料以描述性統計、效果值及卡方檢定進行分析。結論如下： 一、臺北市高職特教教師整體性別平等教育專業知能屬中上的程度。 二、臺北市高職特教教師之性別平等教育專業知能以「知悉法規政令」向度為最高；其次是「掌握課綱指標」向度；而以「掌握融入原則」向度相對較低，但仍屬中上的程度。 三、臺北市高職特教教師以女性、51歲(含以上)、學士後特教師資(學分)班、導師、特教年資6-10年、已婚、私立高職與具備性別平等教育融入課程與教學專業知能之教師的性別平等教育專業知能較高；其中，任教學校型態達高度效果值。 四、大多數臺北市高職特教教師曾實施性別平等教育。 五、臺北市高職特教教師在實施性別平等教育時會因教師的生理性別、年齡、特教背景、職務、特教年資、婚姻狀況、學校型態、性平背景而有顯著差異。 根據研究結果，提出具體建議，俾供教育主管機關、學術單位、學校行政單位、高職特教教師及後續研究參考。Item 臺北市性別平等教育政策執行網絡之研究(2011) 陳穎琦; Yeng-Chi Chen臺灣的性別平等教育於2004年《性別平等教育法》立法完成後，開始在全國推動，至今已有十多年光景，但實際上，在各縣市性別平等教育的執行成效卻良莠不齊。臺北市為臺灣推動性別平等教育最為完善的縣市，從臺北市教育局成立的兩性平等教育委員會，到臺北市政府跨部門的性別平等教育委員會，經過多年推動經驗的累積，在推動性別平等教育上具有較穩定且完整的組織架構。因此，本研究鎖定臺北市性別平等教育委員會，將之政策執行過程區分為規劃層級以及學校執行層級兩部分，並聚焦於臺北市性別平等教育委員會規劃層級內的政策小組及學校執行層級－資源中心學校與重點學校的運作，從中理解臺北市性別平等教育政策推動的情形。本研究採用質性研究方法，以半結構式訪談法為主，輔以文件分析法及觀察法，收集臺北市性別平等教育政策的相關資訊，進而利用政策網絡途徑勾勒臺北市性別平等教育政策執行網絡的網絡架構，包括網絡參與者、網絡的型態、網絡功能及規則等，接著從網絡資源的角度，分析資源在網絡內的流動與傳遞，最後從政策網絡的角度，察覺臺北市性別平等教育政策網絡的推動困境為何。 綜合研究結果發現，本研究之結論如下： 壹、 臺北市性別平等教育政策網絡係由具有限制參與特性的多元行動者組成，可區分為政策規劃層級及學校執行層級。 貳、 臺北市性別平等教育政策網絡架構中行動者之間關係的整合性，呈現出封閉型網絡的型態特徵包括：網絡成員為自願性參與且成員固定，網絡內政策規劃層級為垂直依賴關係及學校執行層級則為水平依賴關係，而網絡行動者的連結關係強而有力，按照一定規章依法行事。 參、 臺北市性別平等教育政策網絡包含四項功能—在政策網絡的規劃層級中，以政策決定、協調整合及諮詢調查為主要功能；在學校執行層級內，則多為政策執行的功能為主。 肆、 臺北市性別平等教育政策網絡具有彈性調整的運作規則，在政策規劃層級的運作規則具有層級節制及區隔出核心與邊陲的特性，而學校執行層級的連結則較為鬆散。 伍、 臺北市性別平等教育政策網絡擁有多樣的資源互動，包括物質資源、知識與資訊及權力等三項資源，以知識與資訊為最主要。 陸、 臺北市性別平等教育政策網絡存在著網絡連結較為薄弱及網絡成員中執行單位孤立兩大推展困境。 最後根據本研究的發現與結論，並針對性別平等教育政策網絡的規劃層級與執行層級、臺北市政府教育局等提出意見，並建議未來研究之方向。Item 國中輔導室建構性別平等教育課程架構和宣導模式之研究(2017) 陳曉賢; Chen, Hsiao-Hsien國中輔導室建構性別平等教育課程架構和宣導模式之研究 中文摘要 本研究係為國中輔導室建構性別平等教育課程架構和宣導模式之研究，以森林國中（化名）為研究對象，冀能建構性別平等教育三年輔導活動課程，並結合輔導室宣導活動的一種系統性的規劃課程模式。 本研究採質性研究法，透過文件分析與半結構式訪談來建立性平課程，並取其中主題單元結合宣導活動而發展示例與檢核表。研究參與者除研究者本身以外，還包含森林國中兩位輔導教師，並邀請外部專家協助檢視提供建議。 綜合文獻探討、研究歷程與教師回饋，獲致以下結論： 一、建構性平課程從整理性平議題重要概念著手，並顧及相關內容、時數的規範， 確保課程可連貫避免重覆。 二、輔導室性平宣導活動可與輔導活動課程內容結合，設立共同目標而實施。 三、課程與宣導檢核表建立，可供輔導教師自我檢核實施狀況並助於課程調整。 四、性平課程與宣導活動發展歷程可供輔導室推動其它主要業務的工作模式參考。 最後根據結果，本研究提出以下建議： 一、對輔導室的建議 (一)輔導教師應不斷反思、精進自己對性別平等教育的認知。 (二)輔導活動課程設計應以學生為中心且做分享或傳承。 (三)當課程基本架構建立後，可再進而發展校本特色課程。 二、對縣市教育行政機關的建議 (一)確實推動性別平等教育中長期計畫。 (二)給予各級學校課程發展更多的彈性空間。 (三)建立教師在職進修的考核機制。 三、對後續研究的建議 (一)依據學校狀況發展適合的課程與宣導模式方案。 (二)逐漸發展擴充輔導室其它重點工作的課程及宣導模式。 (三)將性平課程能力指標轉化成十二年國教的實質內涵。 關鍵字：性別平等教育、輔導活動課程、課程架構、性平宣導、檢核表Item 童軍團長的性別意識與教學實踐(2016) 洪芯蕾; Hung, Hsin-Lei童軍運動創始初期即帶有打造男性陽剛與女性陰柔的性別意識形態，國外有不少以性別觀點切入的童軍運動相關文獻，我國現有研究則付之闕如，故本研究旨在探究我國童軍運動的性別化意涵，並分析童軍團長的性別意識與教學實踐，以瞭解童軍團長在團務帶領中實踐性別平等教育的困難與可能。 本研究採質性研究取向，對童軍相關文本進行文本分析，並以四位國中學校童軍團長為研究主體，透過深度訪談與參與觀察蒐集資料。 主要研究發現如下： 一、我國童軍運動仍為性別化的場域，可能藉由服裝規定、考驗制度、童 軍會的權力運作、尊崇傳統童軍技能等制度與作為加以鞏固性別秩 序。 二、童軍團長對於童軍會陽剛文化呈現接受與抗拒等不同回應，但卻可能 推崇陽剛特質，鼓勵性別氣質光譜坐落陰柔端的團員展現陽剛，此作 為可能鬆動女性應該符合陰柔形象的僵固期待，但亦可能對陰柔者產 生壓迫。 三、童軍團長多能以社會建構論出發，意識到性別不平等的存在，因而在 教學實踐上，實現性別平等教育理念，然而矛盾的是，團長亦會以生 物本質論強調性別差異，因此可能再製性別意識形態。惟研究發現部 分童軍團長接受性別平等論述，能尊重團員的多元性別展現，呈現出 童軍文本未見的多元性別意識。 從研究獲知，因性別意識差異，童軍團長可能維繫或鬆動童軍運動既有的性別結構，因此本研究認為當團長確實投入性別平等教育，再從實踐中與自身經驗相互辯證，並與其他童軍團長進行交流與討論，則能減少性別意識形態的再製，提升童軍運動的性別平等教育成效。Item 不同世代國小女教師性別養成經驗與性別意識內涵狀態之質性研究－以四位國小女教師為例(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2014-09-??) 林曉玲; Hsiao-Ling Lin本研究旨在探討不同世代國小女教師性別養成經驗與性別意識內涵狀態。教師世代劃分引用歷史世代理論概念，以普為臺灣社會帶來巨幅轉變的歷史事件－民國76年的「解嚴」－作為分隔點，將教師分為在解嚴前與後度過成長期的兩個不同世代，並配合教師年資做一年長與年輕世代的區分。本研究採質性深入訪談方式，訪問分屬年長與年輕世代的四位國小女教師。研究結論為臺灣性別氛圍歷經婦女運動的衝撞，確有改變，不同世代女教師性別養成經驗中的傳統性別角色內化程度出現差異，年長世代女教師對於傳統女性角色扮演接受程度較高。但因父權體制持續透過家庭、學校、傳媒等社會機制運作，不同世代女教師持續於生活各場域感知重男輕女及打壓女性的事實，且因個人的反思特質，其皆出現肯認性別平等的政治化傾向，並嘗試用自己的方式改變轉化這父權體制社會。