教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 情意教育融入國中九年級英語課程之行動方案-以學生班級人際互動為例(2023) 蔡志強; TSAI, Jr-Chiang研究者鑑於班級學生常常因為無法包容同儕之間的差異，也因無法同理他人的想法，導致班級氣氛混亂，人際關係失和，期盼運用情意教育融入九年級英語課程，增強學生彈性接納及同理他人的能力。本研究採取行動研究法，探討情意教育融入九年英語課程的可能性。研究者採用九年級英文科延伸閱讀《星星女孩》以及南一版第六冊英語課本為教材，設計六個情意教育單元，透過轉化教材內的背景及情境來引導學生的情感層面。為達研究目的，研究者針對所有課程蒐集學生課堂表現、學習單、生活札記、學生課後調查表、訪談紀錄與教師研究札記，來檢視學生的人際互動變化情形，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十個月的課程教學後顯示：一、情意教育透過教學轉化可以融入九年級英語課程。二、學生在彈性接納方面呈現積極的改變。三、學生在同理他人方面的進步不顯著。根據上述研究結果，研究者亦在最後提出相關的建議，提供未來欲設計情意教育融入英語課程的教學實務工作者及研究人員作為參考。Item 幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生的幽默感、人際因應與人際關係的影響(2022) 林鈺珊; Lin, Yu-Shan本研究主軸為探究幽默融入小團體輔導對人際困擾國中生於幽默感、人際因應與人際關係的影響。實驗採「實驗組及控制組不等組前後測準實驗設計」，本研究共有31位參與者（實驗組15人、控制組16人）。實驗組每週參加連續兩節課，連續六週，總計540分鐘之小團體輔導，控制組則未施予任何小團體輔導。無論實驗組與控制組均於團體前一週施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業」等三項前測。實驗處理後一週兩組皆施予「中學生人際關係量表」、「多向度幽默感量表」與「人際困境幽默回應產出作業之後測」，除此之外，實驗組會額外進行書面與口頭回饋。研究結果發現，在六週的小團體輔導後，於「中學生人際關係量表」中的人際互動、人際認知、人際支持、人際需求與人際困擾上獲得全面性的提升，實驗組顯著高於控制組。實驗組在「多向度幽默感量表」中的幽默理解、幽默因應、社交情境中的幽默能力、幽默態度與笑的傾向皆顯著高於控制組，幽默創造則為臨界顯著。於「人際困境幽默回應產出作業」中實驗組的「好笑程度」、「親和型幽默」與「自我貶抑型幽默」顯著高於控制組，於「自我提升型幽默」、「攻擊型幽默」無顯著差異。本研究結果指出將幽默融入小團體輔導中能提升國中生於幽默感及人際關係的表現，並作為後續研究之參考。Item 國小ADHD學生人際關係與恆毅力相關研究──以執行功能為中介變項(2022) 廖翊涵; Liao, Yi-Han本研究主要在探究國小ADHD學生和一般生的的執行功能、人際關係與恆毅力間的關係，以及執行功能作為中介變項的效果。以便利取樣，抽取雙北地區國小四到六年級16名ADHD學生，及33名一般學生。採測驗法及問卷調查法，研究工具為「中文版執行功能作業」、「國小學童同儕適應量表」及「中文版國小學童恆毅力量表」。再將所得資料進行描述性統計、差異檢定、相關分析與中介效果檢驗。主要結果如下：ADHD學生在執行功能中的「抑制能力」表現顯著低於一般生、在「計畫及問題解決能力」臨界顯著低於一般生；在人際關係中的「正向關係」顯著低於一般生；在恆毅力中的「興趣穩定性」臨界顯著低於一般生。抑制和計畫及問題解決能力在學生類別與人際關係和恆毅力之間皆無顯著中介效果。最後，依據研究結果做進一步討論，並提出在教學實務及未來相關研究之建議。Item 親密之旅人際能力訓練課程效果之研究(2021) 劉惠娟; Liu, Hui-Chuan本研究旨在探討「親密之旅人際能力訓練課程」對課程學員人際能力及情緒調節策略之影響。本研究方法採用準實驗設計，以新北市某間教會28位會友為對象，有意願報名參加課程者為實驗組，控制組則為徵選背景與實驗組相似並有意願受試的另外28人。實驗組接受為期十二週，每週二個小時，共二十四小時的親密之旅人際能力訓練課程；控制組未接受實驗處理。本研究之自變項為實驗處理；依變項為人際能力和情緒調節策略二類，測量工具為王慶福等人（1997）所編製之「人際親密能力量表」、及董秀美（2001）參考Cross情緒調節歷程概念並其他相關問卷編製而成之「情緒調節策略量表」。所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗，並以成員填寫的課程評量表、課程回饋問卷及口頭回饋資料作為研究結果的佐證與補充。實驗處理結果主要如下所示：一、「親密之旅人際能力訓練課程」對實驗組和控制組在「人際親密能力量表」後測之分數達顯著差異。 二、「親密之旅人際能力訓練課程」對實驗組和控制組在「情緒調節策略量表」之 正向情緒調節策略的後測分數達顯著差異。 三、「親密之旅人際能力訓練課程」對實驗組和控制組在「情緒調節策略量表」之 負向情緒調節策略的後測分數未達顯著差異。 最後本研究根據以上之結果，對實務工作者、政策擬定者及未來研究者，提出幾點建議作為參考。Item 體驗學習融入品格籃球營對弱勢青少年人際關係影響之研究(2020) 劉士誠; Liu, Shih-Cheng本研究以體驗學習核心，融入品格籃球營的活動課程中，討論對於弱勢青少年的人際關係影響，運用體驗學習中的經驗學習圈進行設計課程內容，並透過課程後的訪談，了解弱勢青少年在參與體驗學習的品格籃球營後，對於其自身的人際關係影響。 本研究立意抽樣參與品格籃球營的10位學生，經半結構式訪談蒐集資料，將訪談內容與人際關係四面向分類，並進行分析，人際關係功能四面向，分別為 「減輕孤獨感」、「提升自我價值」、「增進自我了解」、「促進群己融合」。本研究發現，參與體驗學習籃球品格營的學生，在人際關係四面向部分，皆有正向的影響。 本研究發現，體驗學習籃球品格營影響學生人際關係之因素為（一）創造學員需要人際溝通的情境：讓學員在過去家庭功能所引起的不足與缺乏，能夠在課程中得到更多發展與刺激。（二）創造學員人際互動練習的機會：讓學員能夠有充分的練習人際互動與溝通的技巧，老師透過引導，讓學員學習何謂合宜的人際互動。Item 樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與學習成效之研究(2014) 鄭窈窕本研究旨在探究樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與學習成效之關係，主要研究目的有四：一、瞭解樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與和學習成效之現況。二、分析不同背景變項之樂齡大學學員在人際關係、知覺教師教學型態與學習成效之差異情形。三、探討樂齡大學學員的人際關係與知覺教師教學型態對學習成效的之預測力。四、綜合研究結果，提供建議予相關單位與未來相關研究之參考。 本研究採問卷調查法，以2013年度參與樂齡大學的高齡學員為研究對象，以自編調查問卷「樂齡大學學員人際關係、知覺教師教學型態與學習成效問卷」作為研究調查工具，共發放524份，回收有效問卷337份，有效回收率為64.3%。 統計資料分析結果歸納出下列研究結論： 一、樂齡大學學員呈現中上程度的人際關係。 二、樂齡大學學員對教師教學型態有中上程度的知覺感受。 三、樂齡大學學員呈現高上程度的學習成效。 四、樂齡大學學員之人際關係不會因為性別、年齡、教育程度、退休前職業而有所差異。 五、樂齡大學學員對教師教學習型態的知覺感受會因為教育程度的不同而有顯著差異。 六、樂齡大學學員之學習成效會因為退休前職業的不同而有顯著差異。 七、樂齡大學學員的人際關係、教師教學型態與學習成效之整體層面皆呈正相關。 八、樂齡大學學員之人際關係與知覺教師教學型態對其學習成效的預測程度，最具有預測力的是「學習者中心型」、其次是「同儕關係」、再其次是「師生關係」、最後是「折衷型」。 根據上述的研究結論，本研究分別對政府相關部門、樂齡大學辦理單位、樂齡大學的教師、樂齡大學的學員及後續研究提出建議以供參考。Item 一位視障者人際關係之質性研究(2014) 沈詩維; Sim Shi Wei本研究採用質性研究取向，以觀察和訪談的方式深入探究一位視覺障礙者的人際互動網絡、影響他與人互動的因素、互動過程中所遭遇的難題，及其因應與調適策略，藉以了解視覺障礙者的人際關係。 研究發現如下： 一、研究參與者主要的人際互動網絡由家人與在學校認識的人組成，以視障者佔大多數。 二、在與明眼人互動的過程中，研究參與者比較會受到視障以及因視障引起的心理因素影響；在與視障者互動的時候，則受到個人的個性與特質影響。 三、研究參與者面臨的難題依序為父母關係失和、金錢問題、感情與朋友關係問題。研究參與者嘗試化解家庭危機但情況持續惡化的時候就會選擇逃避；金錢問題藉由省吃儉用、儲蓄以備不時之需；感情與朋友關係遇到困境的時候，研究參與者會針對問題做修正，但效果不彰的時候，則會恢復原形。 根據以上的研究發現，研究者針對學校教育人員、相關實務工作者、家長以及未來的研究提出若干建議。Item 從一位資優班教師的角度看 疑似亞斯伯格症資優生與學校環境交互出的面貌(2008) 陳靜芝; Ching-Chih Chen採取質性個案式的方法，我以資優班教師的角度，探究一位疑似亞斯伯格症資優學生～王語任(化名)在小學學校環境中交互出的種種生活面貌。透過訪談研究參與者與重要他人、觀察研究參與者，以及蒐集其相關創作及檔案資料。研究結果顯示：在整個小學階段，個案(語任)的行為特質與身心發展，在學校環境的脈絡中交織影響；同時，學校環境本身也在不同的面向，以不等的程度回應著個案(語任)的發展。研究有如下的發現： 一、特質：從困境中被發現並得到相應的支援 語任在疑似亞斯伯格症且兼有語文極端優異的特殊性，超過一般老師、同儕能夠理解或接受的範圍，因為這些特質造成師生、同儕間彼此的一些衝突或誤會，透過學校制度運作上的彈性，給予他學習情境轉轉換的機會。另外，語任個人偏灰暗的情緒，也能被有經驗的老師覺察與重視，形成長期的陪伴與一同成長的甜蜜關係。 二、機會：在優勢能力上的展露得以延展關係 語任在語文表現上的絕佳優異能力，與華山國小這個重視語文特色發展的學校，容易被學校看見與重視，有了相得益彰的交會。接受良師長期的服務，讓語文優勢能力更進一步提升。參與資優班的學習及相關比賽的活動，語文表現的發揮獲得同儕的肯定與認同。也就是語任在優勢能力上的展露受到學校老師們關注與讚賞，老師在不同面向給予他多元的協助，形成了語任在學校裡重要的支持力量。在自我察覺與調適裡，與學校同儕能有所交流與討論，享受到與同儕互動上的快樂。 三、標籤：隱而晦見的模糊標籤得到輔導的協助 語任模糊的標籤，讓他在學校氛圍裡被當成適應有困難的學生而非特殊需求的學生，學校對語任的回應方式，也就採取輔導的策略給予協助，而非特教的介入。而語任展露出的獨特性，無法用一般亞斯伯症的理論來解讀，他的特出表現形塑了一種新的可能。Item 國中學習障礙學生知覺父母教養態度對人際關係影響之研究─ 以自我概念為中介變項(2018) 蘇郁雯; Su, Yu-Wen本研究旨在探討探討國中學習障礙學生知覺父母教養態度、自我概念與人際關係之間的關聯，並瞭解不同背景變項學生在父母教養態度、自我概念與人際關係的現況及差異情形，以及自我概念的中介效果。研究採用問卷調查法，抽取新竹縣市國中學習障礙學生114名為研究對象，使用「家長教養方式量表」、「自我概念量表」、「人際關係問卷」為研究工具進行調查。研究所得之資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、逐步多元迴歸、階層迴歸等統計方法加以處理與分析。研究結果如下： 一、國中學習障礙學生知覺父母教養態度偏向積極性的教養方式，且自我概念與人際關係均屬正向。 二、中高家庭社經地位的國中學障生在知覺父母教養態度之「家長要求」層面顯著高於低家庭社經地位；不同性別與年級則無顯著差異。 三、知覺父母教養態度為「開明權威」者之國中學習障礙學生在自我概念各層面及整體自我概念得分最高。不同性別、家庭社經地位及年級則皆無顯著差異。 四、主要照顧者為女性之國中學習障礙學生在人際關係之「情感」層面顯著高於男性；知覺父母教養態度為「開明權威」者在人際關係各層面及整體人關係得分最高；學生性別不同、不同家庭社經地位及年級無顯著差異。 五、國中學習障礙學生父母教養態度與自我概念呈現正相關；父母教養態度與人際關係呈現正相關；自我概念與人際關係呈現正相關。 六、國中學習障礙學生整體自我概念、社會我及家長要求三個變項對人際關係有預測作用；自我概念在父母教養態度對人際關係為部分中介效果。 最後，根據研究結果給予父母、教學與輔導實務工作者及未來研究方向提出建議。Item 國中資源班學生的親子互動關係、自我概念及人際關係適應之研究：以學習障礙及輕度智能障礙為例(2011) 蘇曉佩; Hsiao-Pei Su本研究旨在探討國中「學習障礙與輕度智能學生」的親子互動關係、自我概念與人際關係適應之現況，及不同背景變項之差異情形，並進一步探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念與人際關係適應之關聯，及探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係、自我概念對其人際關係適應之預測力，與自我概念的中介效果。本研究共抽取臺北市、基隆市二十九所就讀公立國中資源班的「學習障礙與輕度智能障礙學生」，有效樣本共計208人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用之工具包括「個人基本資料」、「家庭關係量表」、「自我概念量表」、「人際關係量表」。所得資料以各項描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元逐步迴歸分析、階層迴歸分析等統計方法，進行分析處理，研究結果如下： 一、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應在性別、年級及父母職業的背景變項上無顯著差異。 二、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應有顯著正相關。 三、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念能有效預測人際關係適應。 四、以自我概念為中介變項，國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係可預測其人際關係適應之情形。 最後依據研究結果在教學輔導方面，提出營造正向接納的環境、師長主動關心孩子、提供家長親職教育技巧、提升學生的自我概念三項建議；對未來研究提出擴大研究對象之範圍、增加研究變項及運用不同的研究方法三項建議以作為國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的輔導工作及未來研究之參考。
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