教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大學學生社團負責人參與培訓方案學習經驗與領導力發展之研究(2021) 曾詠庭; Tseng, Yung-Ting本研究旨在透過領導力培訓方案的活動設計，將大學社團負責人應具備的領導知能融入其學習經驗，以期透過方案課程來提升參與者的領導能力，以國立中央大學的現任學生社團負責人為研究對象，施行質化為主，量化為輔的研究法。調查工具有「大學社團負責人參與領導力培訓方案調查問卷」、「個別訪談大綱」，據以探討大學學生社團負責人參與培訓方案的學習經驗與領導力發展情形。本研究的第一階段於109學年度第2學期施行領導力培訓方案，國立中央大學共計有31名社團負責人全程參與，完成課程前測與後測，根據學員填答培訓方案能力指標之知覺程度，取得評量結果；第二階段採立意取樣的方式，於量化結果區分出前後測差距的高分組、中分組及低分組同學，並分別徵得合適且願意受訪的訪談對象，共計有10名社團負責人參與個別訪談；研究者於訪談過程遵循質性研究倫理，採用三角檢驗、研究參與者檢核及厚實敘寫等方式，增加研究信實度。研究結果歸納如下：一、大學社團負責人參與培訓方案有助於促進領導力發展，其領導能力的5C關鍵能力指標達顯著差異，且是向上提升的。二、大學社團負責人參與培訓方案，其領導力各項能力指標提升程度由高至低依序分別為「問題解決能力、溝通表達能力、團隊合作能力、獨立思辨能力、創新創造能力。」三、大學社團負責人參與培訓方案的動機越強，則領導力發展知覺程度越高。 四、大學社團負責人參與社團領導力培訓方案的動機：認同領導力培訓的價值、精進自己的能力、尋找方向並解答疑惑，並表達願意將所學推廣至所屬社團內部。 五、大學社團負責人於培訓方案中的學習經驗與領導力發展的內涵包括：「溝通表達是最希望提升的能力」、「創造願景，朝心目中的團隊目標前進」、「勇於面對並提出建議，有助於解決問題」、「相互協調、氣氛和諧，可促進團隊合作」、「深入思考、提出觀點並給予回饋」。 本研究根據上述研究結果，對於大專校院推廣領導力培訓方案與未來相關研究提出具體建議，期能供學生社團輔導人員規劃與實施相關方案作為參考。Item 國中學生在學思達國文課學習經驗之探究(2021) 吳仲婷; Wu, Chung-Ting本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。四、學生認為課本習作是簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習 教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。Item 地理為生活？－國一學生地理學習經驗之探究(2019) 莊孔一; Chuang, Kung-Yi地理學是一項與生活連結的學科，然而，學生作為學習主體，在學習地理科的過程中是如何形成學習經驗，又是如何詮釋地理學習與生活經驗的連結，卻鮮少受到學校地理教育的關注。於是，本研究之目的旨在瞭解國一學生學習地理的經驗樣貌，從中理解學生如何詮釋地理學習與生活經驗的連結。本研究以臺灣北部地區某所國中的一個國一班級的地理課堂，作為研究場域及個案，進行一個學期的課堂觀察與學習文件蒐集，並綜合兩位研究參與者的深度訪談資料，藉此探究學生的地理學習經驗及與生活連結的詮釋。研究結論如下：（一）兩位國一學生地理學習經驗的樣貌反映在其設想、參與及描述的差異；（二）兩位國一學生詮釋地理學習與生活經驗的連結，呈現具體至抽象的多種層次。Item 國小學生性別意識的形塑、轉化與斷裂：性別議題融入教學的學習經驗研究(2018) 廖昱維; Liao, Yu-Wei過往研究與教學實務鮮少重視學生的聲音，即便學生處在課程轉化過程中的關鍵位置。本研究旨在探討個案教師的性別課程意識、課程設計及運作過程，並聚焦在學生與性別議題相關的學習經驗及性別意識發展情形。基於此，乃採取個案研究法的質性研究取徑，以臺灣東部一所國民小學的為研究場域，選擇一位男教師及其任教的十位班級學生為研究參與者，並藉由參與觀察、訪談及相關檔案文件分析等方法蒐集研究資料。 綜合各項資料分析，本研究主要結果有六點。第一，教師的性別課程意識將持續引導後續課程發展與教學實踐過程。第二，學生對課程內容存在覺知與詮釋上的差異，且教科書文本以外的課程內容較能喚起回憶。第三，學生對課堂性別知識的詮釋涵融學習觀、個人成長經驗及家庭生活經驗的交互影響。第四，國小學生的性別意識涉及受壓迫的成長經驗、原生家庭的性別秩序、班級同儕互動、課堂學習及自主學習等五個向度經驗所形塑。第五，性別議題融入教學作為一種女性主義論述具有轉化學生性別意識的作用，但仍受制於學生性別位置、關係認知及家庭性別結構，進而生成意識的斷裂發展。第六，不同性別學生的性別意識發展在「對文本內容的詮釋」及「與他者疏離」上具有細微差異。基於這些研究發現，本研究進一步提供未來研究及教學實務上的相關建議。Item 特殊境遇學生家庭社會資本與其學習經驗之研究(2010) 陳玟君本研究主要目的是以一個學習成就表現良好的特殊境遇家庭學生為對象，了解其學習經驗。本研究採用訪談、觀察及文件分析等質性研究的方法，對研究現場的情境做相關資料的蒐集，並透過對資料的描述、分析和詮釋等方式，真實的呈現研究現場的情境意義，得到個案特殊境遇學生在學校的學習經驗、子女的學習教養及社會資本運作上的幾項重要結論。 壹、 社會資本為影響個案特殊境遇學生學習經驗的重要因素 貳、 社會資本能擴充個案特殊境遇的人力資本，使其面對子女的學習與教養問題時，發展出自我的教養策略，並擔負起親職教育功能。 參、 研究參與家庭的父親在各項資本的投入上，具有關鍵性的影響力。 肆、 家庭社會資本除能中介人力及財務資本投入子女的學習外，同時能創造人力資本，並且彌補財務資本的不足。 依據研究結論，提出幾項建議： 壹、 對特殊境遇家庭政策 一、 肯定特殊境遇家庭成員本身的能力，協助其擴充自我各項資本。 二、 以財務資本弱勢的立基點，提供公平友善的補償教育。 貳、 對特殊境遇家庭教育 一、 對特殊境遇家庭的教育措施，應加強對社會資本的經營能力。 二、 重視特殊境遇家庭社會資本的培養，彌補人力與財務資本的不足。 參、 對特殊境遇學生教育 一、 重視來自不同背景學生的學習經驗，並尊重學生主體。 二、 鼓勵子女對學業成就保持高度的抱負水準、企圖心與行動力。 肆、 研究限制與未來研究Item 社區大學學員參與親職教育課程之學習歷程研究(2005) 陳淑樺; Shu-hua Chen本研究旨在探究社區大學學員在參與親職教育課程之學習歷程中，學員所呈現的學習樣態、自我反思與轉變，以及如何延續與應用所學的親職知能於日常生活中的情形。因此，本研究目的為： 一、瞭解社區大學學員參與親職教育課程的動機和需求。 二、分析社區大學親職教育課程之內涵，以及學員知識學習之經驗連 結、對教師和同儕之認知方式和自我覺察與反思。 三、探究學員課室學習延續及應用。 四、探究參與社區大學親職教育課程學員學習特性之影響因素。 五、根據研究結果，建議社區大學相關親職教育課程規劃及教學設計 之參考。 本研究過程採質性研究取向，以台北市萬華社區大學所開設的「親子的全腦潛能開發教育」課程作為研究場域，立意抽取五位樣本進行研究。以訪談法為主，輔以參與觀察和文件分析作為研究的檢核，探討學員學習親職知能之歷程。綜合五位學員的資料分析與親職課程的知識內涵，研究發現歸納如下： 一、社區大學學員學習親職課程學習樣態之共同性： 1.匱乏和成長交錯的學習動機與需求。 2.反思自身成長經驗和轉變。 3.偏好轉移式的教師教學和學習策略。 4.志同道合多重鷹架的學習社群。 5.學習經驗用於改善日常親子和家人關係。 二、社區大學學員學習親職課程學習樣態之差異性： 1.經濟狀況和親職經驗影響學員參與課程動機。 2.性別差異影響師生和同儕之互動關係。 3.相似的社會水平，如年齡、婚姻狀況、教育程度，卻呈現多重異質 的認知方式。 根據上述研究發現，本研究分別對社區大學相關親職教育課程規劃和教學設計，以及後續研究方向提出建議。Item 馬來西亞華人實習心理師在臺灣跨文化諮商學習經驗— 在異鄉找到歸鄉路(2012) 林嘉琳本研究旨在瞭解馬來西亞華人實習心理師在臺灣跨文化學習的經驗、接觸臺灣案主時的跨文化諮商經驗與及跨文化學習經驗對於諮商專業所帶來的影響。 本研究邀請三位就讀臺灣國內公私立大學研究所之馬來西亞國際學生，進行半結構式的深度訪談，以質性研究主題分析法對訪談資料進行分析。本研究之結果如下： 一、原生文化背景對馬來西亞華人實習心理師的跨文化適應帶來正面與負面影響，如原生文化與臺灣文化相近，初期適應或進入障礙較低，但同時也因為文化較接近，原生文化背景容易受到忽略，觸發壓力與負向感受。 二、在臺灣的跨文化學習經驗能促進馬來西亞華人實習心理師的文化認同與自我概念之重新建構，從傾向認同臺灣社會主流文化價值，到後來能漸檢視個人文化需要，重建對個人與文化的觀點。 三、馬來西亞華人實習心理師與臺灣案主的文化背景差異，讓他們主觀知覺到跨文化諮商中因語言隔閡、不熟悉臺灣社會與制度等，對跨文化諮商歷程帶來影響。 四、在臺灣的跨文化學習經驗有助於諮商專業信念與角色的重塑，包括從多元觀點來瞭解案主的處境、釐清助人信念與角色、更能體會尊重接納等治療因子的重要性。 最後根據本研究結果進行討論，並提出建議以作為諮商教育訓練及未來研究的參考。Item 國中生公民科學習經驗之探究—學為公民？(2014) 宋健誌本研究目的在於了解國中生對公民科的看法、在公民科學習歷程中的經驗，並以此探討影響學生公民科學習經驗的因素。 本研究以觀察、訪談與文件分析蒐集研究資料，研究場域為臺中市一所公立國中，參與者為一班九年級學生，共37位。研究者觀察學生在公民課學習時的行為反應，並透過訪談進一步探究行為背後的原因及其對公民科在教學、教材、評量等面向的想法。 根據研究發現，本研究結論如下： 壹、學生認為公民科是「簡單」但「難考」、重「理解」而非「死背」、與「生活」相關且「實用」的課程，有實施之必要 貳、學生感受的公民科教學歷程受教師的教主導，學習經驗圍繞在教科書「知識」的重點擷取。「老師講，我聽」、「使用自編講義和黑板筆記來輔助教學」是其主要的課堂經驗 參、學生的學習歷程受評量考試的目的性導引，易輕忽公民科的教學目標。「考前才複習的讀書習慣」、「看課本、看講義、做題目」是其主要學習經驗 肆、學生認為選擇題的測驗卷會限制思考，教師檢討考卷時又較為制式，故期望公民科課程能「跳脫課本與生活和時事連結」、「從活動中帶出課程內涵」，並希望教學歷程中多一點「師生互動」，增加跟課程有關、可以玩的活動 伍、公民科學習經驗受到「教師」、「學生個人」、「課程內容」、「課堂互動」和「評量的目的與形式」的影響，其中又以「教師教學」和「評量」影響最深 基於上述結論，本研究從三個面向提出研究建議。首先，在教師教學方面，教學方法應多元而不花俏，讓學生成為教學的重心，協助學生培養主動探究與統整學科知識內容的能力，並透過良好的師生互動來了解學生的想法。其次，在課程教材方面，教師應多選用生活化議題融入教科書文本，並將評量作為培養學生公民知識、態度與行動的輔助工具，以促進學生學習。最後，在未來研究方面，建議研究者可調整研究場域的條件、限縮課程的範圍、拉長觀察期間、增加訪談的次數，也可參酌加入教師訪談作為與學生經驗之對照。Item 國中數學科翻轉教學實施歷程之研究(2018) 江佳宣; Chiang, Chia-Hsuan中文摘要 近年來翻轉教學雖被廣泛推廣，但對第一次嘗試的資深教師來說，仍然是全新的挑戰。本研究旨在探討數學科翻轉教學的實施歷程，翻轉教學對學生數學學習成就、學習態度及學習感受的影響，以及家長對翻轉教學的感受，同時也探究實施翻轉教學的困境與解決之道。本研究採個案研究法，研究對象為國中二年級43位學生，共進行三週的翻轉教學活動。教學設計為課前運用數位學習平台，讓學生觀看教學影片自學；課堂中進行合作學習，並以線上診斷性評量，了解學生之學習起點；測驗後立即澄清、修正學生錯誤觀念；然後教師協助學生投入學習更深奧的內容，最後再次以線上形成性評量，確認學生學習成效。資料蒐集方式包括課堂錄影、問卷調查、文件分析以及個別訪談，藉由學習成就、學習態度量表、學習感受問卷等量化資料，以及觀察記錄、教學日誌、學生訪談、學生及家長問卷等質性資料，以探索研究問題。研究結果呈現實施翻轉教學的歷程中，教師需活用數位學習平台，來協助翻轉教學活動，同時須適時引導學生轉換學習活動，因此也促進教師教學專業能力的提升；翻轉教學對學生的數學學習成就有顯著影響；對學生的數學學習態度未達顯著的影響，但有正向提升；學生對翻轉教學的感受良好，支持教師繼續實施翻轉教學；以及家長對翻轉教學大多持正面看法與支持態度；並對翻轉教學的困境提出解決之道。根據研究結果，作者提出建議，以供教師於執行翻轉教學時的參考。 關鍵字:翻轉教學、學習成就、學習態度、學習感受、數位學習、數位學習平台Item 高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成長研究(2014) 鄭俊傑; Chun-Chieh Cheng本研究目的為探討高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成效，研究對象包括三所高中職共同參與品德議題營隊的學生，共74名，其中9名透過質性訪談瞭解其參與暑期服務學習方案之學習經驗，並整合其他服務學生的活動學習單、團體反思記錄及網路社群心得相互對話，分析學習經驗與成效，歸納研究結果獲得三項主題，包括「背景差異是困境亦是成長與學習的關鍵」、「從陌生到熟悉，萌發了關懷與責任」、「反思多元互動與凝聚團隊共識啟動觀點轉換」，並提出結論如「多元互動為啟動改變的關鍵力量」與「從「我」到「我們」，團體意識與公民素養的提升」。 基於上述結果，本研究對於服務學習帶領者提出建議，包括多元的校際合作模式有利服務學習方案成效、深化發展方案內涵、拓展方案實踐的持續性與持續發展多元的反思方式，並應當與社區建立更密切結合的關係；對於學校與政府提出建議，包括加強服務學習方案帶領人員之專業素養、重視服務學習方案互惠成效，而非統計數據、強化協同合作與互惠的特質；對進一步研究提出建議，包括增加多元的研究方法與對象以及長期追蹤研究參與者的未來發展。