教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以桌遊與APP提升國小學童對藉景抒情文之寫作能力與興趣(2023) 陳佳妏; Chen, Jia-Wen本研究設計一套結合曲水流觴桌遊及APP融入藉景抒情文寫作教學之課程，藉以分析國小高年級學童在以桌遊及APP融入學習之方式下，在藉景抒情文上之寫作能力表現與學習興趣，以延展並促進其提升寫作能力，期望有助於協助高年級學童銜接未來國民中學階段之藉景抒情文寫作。本研究藉由結合桌遊與APP系統融入之教學方式，提升國小高年級學童在藉景抒情文上之寫作能力與興趣，探究新北市某國小五年A班、五年B班各24名學童的藉景抒情文學習成效、學習興趣及其對此課程之回饋。由研究者在課堂中實際融入曲水流觴桌遊與APP進行藉景抒情文教學對照未以遊戲式學習融入之學習方式(傳統講述式教學)下，學童之寫作能力表現差異，及學童在研究者設計之寫作課程中，對於課程之感受及回饋。本研究所得結論如下： 一、結合桌遊與APP融入教學能提升國小高年級學童對藉景抒情文之寫作能力。 二、結合桌遊與APP融入教學能提升國小高年級學童對藉景抒情文之學習興趣。 三、國小高年級學童對於結合桌遊與APP融入教學呈現正向且良好的反應。Item 國中學生學科學習興趣與創造力之關係研究(2021) 楊怡雯; Yang, Yi-Wen本研究旨在探討國中學生學科學習興趣與創造力之關係。先瞭解學生學科學習興趣、創造力與創造力傾向之現況；其次比較不同背景變項所產生的差異；最後進一步探討之間的相關情形。 本研究採問卷調查法，以「國中學生學科學習興趣量表」、「新編創造思考圖形測驗」及「威廉斯創造力傾向量表」為施測工具，以全國公立國中(含完全中學)學生為研究對象，共計發放420份問卷，回收398份，有效問卷375份。調查所得資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中學生整體學習興趣達中等程度，其中以「藝文領域」學習興趣最高，而在「數學領域」學習興趣相對較低。 二、國中學生之創造力表現，以「獨創力」表現最好；在創造力傾向上，以「挑戰性」特質最高。 三、不同「性別」與「年級」之國中學生，在學科學習興趣無顯著差異。 四、不同「性別」與「年級」之國中學生，在創造力有顯著差異。 五、不同性別之國中生在創造力傾向上，無顯著差異；但不同年級之國中生在創造力傾向上，有顯著差異。 六、國中生之學科學習興趣、創造力及創造力傾向有正相關。 綜合以上結論，分別對教育主管機關、國民中學教師及未來研究提出相關建議。Item 高中生以 Greenfoot 學習 Java 程式設計的學習效果(2013) 楊士青; Shih-Ching Yang程式設計是電腦科學教育的重要一環，但是對初學者來說確相當困難。本研究使用Greenfoot程式發展環境並以微世界(microworld)及建構主義的理念來輔助學生學習。Greenfoot是用來學習Java程式設計的微世界架構(microworld framework)，以支援教學活動，提昇學生的學習興趣，支援學生的探索式學習。 本研究進行為期八週的Greenfoot課程，實施對象為四十位高中一年級學生。課程內容涵蓋Kölling的Greenfoot教科書第一到第五章，另外加上了四個補充案例，作為學生課堂練習之用。本研究蒐集資料以質性方法為主，包括無干擾現場觀察、學生作業方析、學生問卷及教師訪談，以瞭解使用Greenfoot之學習成效。 研究結果顯示，學生對Greenfoot提供的聲光動畫功能很感興趣，但隨著程式案例難度的增加，興趣逐漸降低；學生對於將一個案例中學到的技能，轉移到另一個案例上，感到相當困難；此外，學生喜歡嚐試修改Greenfoot案例，使其產生不同的動畫效果，有助於他們觀察程式行為，達到程式設計學習之目的。建議教師在教材設計上以觀念為主，發揮Greenfoot的優點，在案例中加入更多的聲光動畫功能，並支援更多學生的探索式學習。Item 國中九年級生校正式學習策略與學習英文單字成效之相關因素探討(2014) 鄭佩紋; Pei-Wen Cheng學習英文的基礎由單字開始，有感於臺灣的英語學習成效一直存在雙峰現象，也顯示出學生的學習焦慮。如能有效地運用策略則能讓英文學習成效提升，於是本研究運用校正式學習策略方式來預估測驗成績與主動覺察學習過程，主要目的是在探討國中九年級生實施校正式學習策略於學習英文單字成效之相關因素。以新北市某公立國中九年級學生共110名為研究對象，在測驗英文單字前實施校正式學習策略預估測驗分數，以學生的後設認知與認知負荷探討其與英文單字成績進步量之間的關係，以及其是否影響學生的英文學習興趣。實施校正式學習策略時間為七周，單字範圍為102學年度翰林英文版九年級上學期Unit4、Unit 5和Unit 6，為期十二次的校正式學習策略記錄。 本研究的工具包括測驗單字的十二次校正式學習策略紀錄與四種問卷調查表，問卷種類別分為「學習英語焦慮問卷」、「後設認知問卷」、「認知負荷問卷」及「學習興趣問卷」。以校正式學習策略紀錄作為時間序列分析其進步情形，也探討學生的性別因素是否對進步狀況有所差異；問卷結果所得資料以PLS統計軟體，進行分析與比對結果。在本研究結果顯示出(一)實施校正式學習策略對學習英語單字成效時，對於不同性別的學生並無直接影響效果。(二)實施校正式學習策略對英語單字學習成效會因不同的認知負荷而有直接正面影響。(三)實施校正對於提升學生學習英文的學習興趣有正面影響。(四)實施校正式學習策略於高低成就的學生在學習英語單字進步情況有差異。(五)由校正式學習策略的預估英文單字成績將趨近於實際成績。最後，根據本研究結果加以討論，研究者提出實用性建議與理論性建議以供相關教學者與後續研究者作為相關實務與研究參考。Item 自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究(國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係，並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測，統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略，與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在，而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外，自律學習策略在兩性之間呈現差異，且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間，則未達顯著差異。最後，自律學習策略，在自我效能和學業成就之間，具有部分的中介效果。根據上述研究結果，本研究一併提出相關結論與建議以供參考。Item 自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究(國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係，並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測，統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略，與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在，而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外，自律學習策略在兩性之間呈現差異，且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間，則未達顯著差異。最後，自律學習策略，在自我效能和學業成就之間，具有部分的中介效果。根據上述研究結果，本研究一併提出相關結論與建議以供參考。Item 自律學習策略與自我效能、學習興趣、學業成就的相關研究(國立台灣師範大學教育學系, 2012-09-??) 趙珮晴; 余民寧; Pei-Ching Chao , Min-Ning Yu本研究探討自律學習策略與相關學習因素的關係，並進一步探討其在性別和本國籍與新移民子女間的差異。本研究以自編問卷對北晝灣五所國民小學四年級學生進行施測，統計分析方法包含皮爾遜積星空相關、結構方程式模型之多樣本分析、單因子多變量變異數和最小平方法迴歸分析。研究發現自律學習策略，與各科日自我效能和學習興趣之間具有正向顯著關係存在，而且與提升各科學業成就和縮短國文、英文科目的寫作業時間有關。另外，自律學習策略在兩性之間呈現差異，且以女生優於男生;至於本國籍與新移民子女之間，則未達顯著差異。最後，自律學習策略，在自我效能和學業成就之間，具有部分的中介效果。根據上述研究結果，本研究一併提出相關結論與建議以供參考。