教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 非營利媒體實踐關懷倫理的敘事研究(2024) 趙良慧; Chao, Liang-Hui本研究乃採敘事研究法，首先，以自我敘說來探究身為基督徒的自己，十八年來投入非營利媒體創辦行動以實踐關懷的歷程；之後，以敘事訪談來探究非營利媒體needs團隊成員以媒體行動實踐關懷的歷程；最後，建立研究資料庫以敘事分析法來探究中華華美媒體傳播協會needs媒體十四年來實踐關懷的歷程及策略，據此來驗證崇托關懷倫理五階段的實踐。 本研究討論如下： 個人實踐關懷的歷程，對照崇托和諾丁關懷倫理學的三個觀點，歸納為基督徒媒體人關懷實踐的三點討論： 一、「我與上帝有相依存的關係」作爲基督徒媒體人關懷實踐的前提。二、基督徒媒體人以「關懷實踐」來處理「與上帝的相互關係」。三、基督徒媒體人以「關懷實踐」爲基礎，以建立「關懷社會」爲目的。從崇托《道德界限》與《關懷民主》等著作的觀點，探看並討論五項在實作情境中的非營利媒體傳播行動之相互作用：一、非營利媒體的存續是關懷觀點「互爲依存的」事實。二、非營利媒體滿足「需求」切近於關懷之政治實踐，三、非營利媒體工作者被視為是在「道德參與」的狀態。四、非營利媒體以媒體行動降低「關懷危機」。五、「崇托關懷倫理」與「使用和滿足理論」的互為表裡。 本研究結論如下： 壹、非營利媒體基督徒創辦人(我本人)實踐關懷的歷程：一、學習廣播之路，體會實踐神學與關懷倫理學的結合。二、主持婦女節目，體會「母育行思」就是關懷倫理濃縮精練的實踐。三、成立needs RADIO，認同廣播媒體的特性適用於關懷倫理的實踐。四、needs團隊是生命共同體，一起尋求關懷倫理的實踐。五、成立Stars RADIO星蹤之愛廣播網，因為關懷倫理乃社會正義的基礎。六、在專業學術領域持續深造，體會上帝是實踐全人關懷的好神和好父親。七、建設八里媒體基地，就是一種關懷行動。貳、非營利媒體(needs媒體)廣播節目製播人實踐關懷的歷程：第一階段關心的意識：製播人自身專業能洞察問題或人生經歷能同理需求。第二階段照料的責任：製播人反思自己可以做什麼，定位自身的責任和角色。第三階段關懷的行動：製播人為有需要的對象受眾設計廣播節目的內容。第四階段受關懷的回應：製播人感動於聽友來賓的回應與察覺製播節目的影響力。第五階段關懷的一致性：製播人設定製播過程所需要堅守的倫理原則。參、非營利媒體(needs媒體)實踐崇托關懷倫理五階段的歷程：第一階段關心的意識：needs媒體進行社會觀察，意識到提昇華人的素質是一個全球性及時代性的需要、意識到不同需要的族群需要長期專屬的支持系統、意識到高齡者迫切所需是身心的尊嚴、意識到婦女角色是社會安定的力量。第二階段照料的責任：needs媒體願意付上為全球華人、有需要的族群、高齡者、婦女族群需求發聲的倡議責任，並決定用媒體專業的行動來回應。第三階段關懷的行動：needs媒體以傳播媒介「廣播」、「劇場」、「音樂欣賞」、「研討會」等方式進行全球華人、獨特族群、高齡者、婦女族群的關懷行動。第四階段受關懷的評估：九成以上的聽友認為needs媒體符合關懷倫理的實踐；needs製播人則回應生命成長、倍受感動、感謝支持及肯定專業能力。第五階段關懷一致性：needs媒體堅持非營利及不對價的原則，並邀請關懷理念一致的伙伴共同加入以媒體進行社會關懷的行列。Item 「疾病是一種溝通，當藝術成為出口」—表達性藝術治療工作坊對憂鬱症患者在穩定期自我照顧提升之敘事研究(2025) 曾芝柔; Tseng, Chih-Jou本研究旨在探討表達性藝術治療工作坊對憂鬱症患者於穩定期自我照顧能力之提升，採用敘事研究方法，透過藝術創作歷程與個人故事的敘說，理解個體如何重新建構其面對疾病與自我照顧的經驗。研究參與者為八位已進入穩定期的憂鬱症成人，分別參與兩梯次、一日的表達性藝術治療工作坊。活動內容涵蓋牌卡媒材、繪畫創作、表達性書寫與團體分享，並進行半結構式深度訪談，結合創作作品進行文本與視覺資料的分析。研究結果顯示，參與者在創作歷程中逐步看見自身內在狀態，透過具象圖像表達壓抑情緒與生命歷程，進而發展出新的自我覺察、接納與照顧自身的敘事。此外，工作坊亦提供一個安全的團體空間，使參與者在互動中獲得理解與共感，進而強化其心理韌性與主體感。研究指出，創作過程中的自我反思與象徵轉化，有助於憂鬱症患者於穩定期重建自我照顧的能力與意願。本研究結果指出：（一）表達性藝術創作有助於促進自我覺察；（二）創作媒材能促進情緒轉化、鬆動舊有模式並重構生命意義；（三）本研究旨在探討表達性藝術治療工作坊對憂鬱症患者於穩定期自我照顧能力之提升，採用敘事研究方法，透過藝術創作歷程與個人故事的敘說，理解個體如何重新建構其面對疾病與自我照顧的經驗。研究參與者為八位已進入穩定期的憂鬱症成人，分別參與兩梯次、一日的表達性藝術治療工作坊。活動內容涵蓋牌卡媒材、繪畫創作、表達性書寫與團體分享，並進行半結構式深度訪談，結合創作作品進行文本與視覺資料的分析。研究結果顯示，參與者在創作歷程中逐步看見自身內在狀態，透過具象圖像表達壓抑情緒與生命歷程，進而發展出新的自我覺察、接納與照顧自身的敘事。此外，工作坊亦提供一個安全的團體空間，使參與者在互動中獲得理解與共感，進而強化其心理韌性與主體感。研究指出，創作過程中的自我反思與象徵轉化，有助於憂鬱症患者於穩定期重建自我照顧的能力與意願。本研究結果指出：（一）表達性藝術創作有助於促進自我覺察；（二）創作媒材能促進情緒轉化、鬆動舊有模式並重構生命意義；（三）自我照顧能力的歷程展現符合Orem三階段模型，亦觀察到部分參與者能從深刻的覺察直接跨越評估階段，進入自我照顧的實踐行動；（四）表達性藝術治療可作為憂鬱症穩定期之有效介入策略。本研究可作為心理諮商與輔導實務中，促進憂鬱症穩定期個體自我照顧能力之介入參考。自我照顧能力的歷程展現符合Orem三階段模型，亦觀察到部分參與者能從深刻的覺察直接跨越評估階段，進入自我照顧的實踐行動；（四）表達性藝術治療可作為憂鬱症穩定期之有效介入策略。本研究可作為心理諮商與輔導實務中，促進憂鬱症穩定期個體自我照顧能力之介入參考。Item 無恙：國小資深教師之生涯召喚形成歷程與生命意義敘事研究(2025) 曾如意; Tseng, Ju-I本研究目的為透過國小資深教師之生命故事，探討生涯召喚的形成歷程與生命意義。本研究採敘事研究取向，研究參與者透過立意選取，邀請4名年資20年以上，且對於目前工作與生活之心靈狀態達到安適之國小教師。透過半結構式深度訪談進行資料蒐集，並以「整體—內容」及「類別—內容」歸納研究參與者的生命故事，進而了解生涯召喚的形成歷程。研究結果以五階段多層次動態歷程呈現生涯召喚的形成歷程：（1）初步召喚—隱性召喚期；（2）召喚試探與碰撞—召喚撼動期；（3）召喚的覺察與重塑—轉化調和期；（4）召喚的穩固與深化—召喚實踐期；（5）召喚的超越與傳承—召喚整合期。於生命中的重要事件看見個體面臨不同境遇時所採取之處遇方式、認知調適以及自我省思，了解生命故事如何影響個體思維，進而促使生涯召喚之形成。此外，生涯召喚與生命意義的關聯包含：生涯召喚為生命賦予方向感與穩定性，生命中的挑戰將成為召喚深化的契機，透過實踐生涯召喚為社會帶來貢獻。Item 具雙證照國中代理專任輔導教師生涯承諾發展歷程探究(2025) 葉奕廷; Yeh, Yi-Ting本研究旨在探究具備雙證照之國中代理專任輔導教師，其生涯承諾發展歷程。本研究採用敘事研究，以立意取樣法邀請四位研究參與者進行訪談，並以半結構式訪談蒐集資料，資料分析採用「整體—內容」與「類別—內容」歸納與分類研究參與者的生命故事。研究結果如下：四位研究參與者的生涯承諾發展歷程可分為以下階段：一、生涯探索的開端；二、初入輔導工作與雙專業結合；三、深化與再探索生涯發展的可能性；四、面對自我生涯承諾的省思與成長。具雙證照對國中代理專任輔導教師在生涯承諾發展歷程的優勢經驗包含：一、跨專業的實務能力；二、對系統有高度掌握度；三、多元化的生涯發展機會。在生涯承諾發展歷程所面臨的挑戰感受則包含：一、在跨領域背景中尋找定位；二、與學校文化與制度磨合的困難；三、在多元發展中感到迷惘與自我設限。從事學校輔導工作，對於具雙證照的國中代理專任輔導教師帶來的生涯意義內涵為：一、專任輔導教師角色帶來自我成長；二、發展出自我專業認同；三、回應自身的生涯期待；四、未來發展的可能性。最後，根據研究結果，提出對雙證照教師生涯發展、師資培育制度與未來研究之建議。Item 一位自閉症幼兒母親之教養經驗與轉化學習研究(2024) 陳奕嘉; Chen, Yi-Chia本研究旨在探討自閉症幼兒母親之教養經驗與轉化學習，採用敘事研究的方法，希望經由研究者生命經驗的敘說以及對經驗的理解與詮釋，從中了解研究者教養自閉症幼兒的相關經驗及轉化學習。本研究結果發現：自閉症幼兒家庭遭遇的困境：大齡母親產後復原緩慢且育兒體力欠佳；母親角色需要學習並與時俱進，亦面臨社會文化價值觀念較嚴苛對待；社會大眾不了解自閉症，父母容易受到重要家人影響而延誤孩子就醫時機；父母缺乏正確認知自閉症和重要療育技巧等資訊；自閉症幼兒母親面臨家庭壓力、孩子特殊行為和教養問題、外界質疑眼光等壓力。自閉症幼兒家庭的需求：社會及醫療資源、教育資源，夫妻共同教養孩子和參與家庭活動。自閉症幼兒母親的教養經驗：研究者歸納出自己觀察到孩子特殊行為，以學前階段的早期療育課程為基礎，擴充孩子的體能訓練、人際溝通技巧及音樂陶冶等方式促進自閉症幼兒的身心發展；研究者積極建立孩子學習習慣、培養孩子的溝通能力、訓練孩子的社交技巧、生活自理能力及感官統合訓練，並重視親子休閒活動。自閉症幼兒母親之心理調適：及早面對孩子是自閉症的現實，且正視孩子的早期療育復健；與配偶協調教養共識及其他家人協助；自閉症兒家長社群分享多元療育資訊，幫助家長了解自閉症的疾病發展進程及學習他人成功經驗。自閉症幼兒母親之轉化學習：原生家庭影響研究者的教養觀點，引發研究者為彌補童年父母無法陪伴的遺憾，轉變為請育嬰假在家育兒並陪伴孩子成長；在教養孩子過程中，每日教養議題與觀念衝突是觸發研究者之教養觀點轉化來源，經由內容、過程、前提反思的歷程，讓研究者意識覺醒並朝向轉化學習方向發展。最後，依據研究結果，對相關單位及未來研究提出建議。Item 高中生生涯目的感發展歷程之敘事研究(2024) 張慈容; Chang, Tzu-JungItem 年輕人憂鬱復原經驗的敘事研究(2024) 曾珮珺; Tseng, Pei-Chun本研究旨在探究年輕憂鬱症患者復原歷程的經驗，並聚焦過程中的因應策略與行動影響因素。本研究以敘事研究為研究方法，邀請四位過去曾受診斷為憂鬱症，但已與醫師共同討論認為症狀已緩解，且至今已停藥一年以上皆維持穩定狀態的年輕研究參與者前來進行半結構訪談。並以「類別—內容」為主，「類別—形式」為輔，進行研究資料分析，從憂鬱症當事人的主觀經驗出發，了解在憂鬱症復原歷程中促使憂鬱症當事人採取自助策略之因素與帶來幫助的行為策略。研究結果發現：1. 每位研究參與者在其復原歷程中皆經歷了七項主軸經驗：（1）驚覺逐漸失去原有的自己；（2）為自己的困境尋找解答，決定行動；（3）尋覓適配的治療服務，帶來轉機；（4）願承受憂鬱並嘗試取回主控權；（5）不可或缺的社會支持系統資源；（6）鬆動憂鬱慣性框架；（7）開創不同的生活。2. 研究參與者啟動自我幫助歷程包含四個主題：（1）生活中覺察到憂鬱症狀；（2）發覺症狀的影響並未消退；（3）透過外在資源對自我有更多的覺察；（4）獨立特質與問題解決觀點。3. 研究參與者在復原經驗中積極影響之策略則包含：（1）自主穩定配合藥物治療；（2）對於治療抱持積極主動的態度；（3）進行有興趣的活動本身就能帶來正向情緒；（4）正向的行動結果有助於提升滿足感與掌控感；（5）向內照顧，透過正念或閱讀相關書籍進行自我覺察與關照；（6）向外尋求心理諮商的輔助；（7）建立屬於自己的社會支持系統；（8）社會支持下，更能發揮自己的力量；（9）和自我進行對話，重新建構自我，為生活帶來不同的視野」等九個主題。本研究根據上述結果，提出對於未來研究方向，以及對於健康實務工作者、憂鬱症當事人與陪伴者之建議。Item 繼親家庭子女知覺家庭優勢之敘事研究(2024) 郭琳喬; Kuo, Lin-Chiao本研究旨在探討繼親家庭知覺家庭優勢之經驗。研究以立意取樣方式邀請三位認為自身家庭具備家庭優勢之繼親家庭子女作為研究參與者。研究者設計訪談大綱，以半結構深度訪談法進行資料蒐集，並以敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」之研究方法進行分析，以了解繼親家庭優勢的發展與內涵。研究結果如下：繼親家庭優勢的發展來自以下面向：（一）對新家庭有所準備、（二）建立穩定的繼親子關係、（三）營造自主安全的成長環境、（四）形成繼手足關係的連結、（五）維繫穩定的伴侶關係、（六）經營與維護家庭關係。繼親家庭優勢的內涵為：（一）家庭支持與連結、（二）開放自由與尊重、（三）融洽的共享時光、（四）新的體驗與資源。最後，根據研究結果，提出對繼親家庭成員、實務工作者與未來研究之建議。Item 從適應到認同──社區新手諮商心理師的發展經驗探究(2024) 袁譽庭; Yuan, Yu-Ting本研究旨在探討社區新手諮商心理師的專業發展經驗。研究以立意取樣，研究邀請者為已取得中華民國諮商心理師證照且執業五年內，加上在專業發展與認同的經驗中曾出現挑戰並嘗試進一步面對，同時，意識到自我專業認同隨專業發展歷程開始萌芽之四位心理師。四位參與者中有一位男性，三位女性，他們的年齡皆約三十歲上下，年資為一至三年左右。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談的方式進行資料蒐集，並透過敘事研究中「整體—內容」與「類別—內容」之研究方法進行資料分析，以了解社區新手諮商心理師的專業發展經驗、在專業認同上所面臨的挑戰，以及如何因應專業認同挑戰之方式。本研究研究結果如下：（一）社區新手諮商心理師之專業發展與認同受個人生命經驗影響；初入社區諮商領域前後期待的落差對個人專業認同造成影響；個人未來在社區領域發展之展望受工作價值與成就感的影響。（二）社區新手諮商心理師的專業認同挑戰包含：專業能力、執業機構、社區領域、自費市場、個人特質、個案類型、專業初衷等七個層面。（三）社區新手諮商心理師面對專業認同挑戰的因應可分為：個人內在資源、個人外在資源、機構提供資源等三個類別。 最後，本研究根據研究結果提出具體建議，提供期待進入社區諮商領域的新手心理師、學校相關人員、社區諮商相關機構、政府機關與未來研究者做為參考。Item 拒學青少年母親在子女拒學歷程的困境與自我分化經驗探究(2024) 許博雅; Hsu, Bo-Ya本研究旨在探討拒學青少年母親在子女拒學歷程中的經驗，包含所遭逢到的困境挑戰以及身為母親的自我分化經驗。本研究採立意取樣的方式，共邀請到三名研究參與者，年齡介於45歲至55歲上下，三名研究參與者皆為曾致力於職場的成功女性，後因照顧子女而轉為全職媽媽，她們的子女均在國中階段經歷了拒學現象，總拒學歷程時長至少四年以上。研究以半結構式訪談方式輔以研究者設計之訪談大綱進行資料蒐集，運用敘事研究中「類別—內容」、「整體—內容」資料分析模式，嘗試理解拒學青少年母親在子女拒學歷程中所面臨之困境與挑戰，以及母親的自我分化經驗。研究結果如下：（一）三名研究參與者在子女拒學歷程中所面臨之困境與挑戰共分成五大類別：無法理解子女情緒脈絡與溝通困難、母親原有信念遭到挑戰需要調整、因子女的退化導致親子界限模糊與設立、回應家庭系統內外的聲音與壓力、介入拒學的資源不足與方法成效性。（二）三名研究參與者在面對子女拒學歷程中的自我分化經驗，受到子女拒學狀態所影響變化，可分為五個時期：「滿足子女需求並維持清楚的自我分化」、「面對子女就學困擾母親的自我分化益形困難」、「子女拒學困境干擾到母親的情緒理智系統之判斷」、「過度親密融合伴隨的情緒困擾促使個體化的對立力量產生」、「重建個體化與親密之間的平衡，探尋新的可能性」。藉由上述研究結果，探究母親在子女拒學歷程中所遭逢之困境、理解母親的自我分化如何受拒學子女狀態變化所影響，提供拒學相關的實務工作者作為參考，期望能在協助這些拒學家庭有更多理解與看見。