教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    公辦民營實驗教育國中的親師互動與教師策略
    (2025) 陳慧心; Chen, Hui-Hsin
    教育的改革與家長選擇權的興起，都讓實驗教育在我國的教育中佔有一席之地，實驗教育在教育上都具有不同的基礎理念，由這些基礎理念再發展出各式實驗教育的體系。而會選擇實驗教育的家長與學生，多是認同該校理念而選擇就讀，在這樣的前提之下，家長與教師的關係與普通學校有著不同的呈現。本研究選取中部某公辦民營實驗教育國中作為研究場域，以該校導師、學務主任、輔導室主任與專輔教師為研究對象，進行為期一年的訪談、參與觀察與文件分析等方式蒐集資料。而後進行質性的資料分析，歸納出以下幾點結論：壹、實驗教育國中親師互動的主要特色為家長認同學校理念、與教師有深化交流，親師雙方擁有協作的合夥人關係。貳、實驗教育國中教師與家長的互動關係緊密，促使教師具有多元的角色，但也導致教師工作與生活的界線變得模糊。叄、實驗教育國中親師互動的困難主要來自理念實踐的落差，但也不乏受到家庭參與程度及教養觀念差異的影響。肆、實驗教育國中教師展現積極的策略面對親師互動，包含主動溝通協商、團隊協作支持、回歸核心理念的對話模式，但也存在因家長背景和溝通方法所造成的限制。伍、實驗教育國中親師互動主要受學校制度與教師同儕的影響，至於政策法規僅提供家長參與的依據，在實際運作中仍存在落差與模糊空間。
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    幼稚園親師互動研究—Foucault 權力觀點之分析
    (2009) 張靜文; Ching-Wen Chang
    本研究首先以Foucault 系譜學的方法，分析幼稚園親師互動論述，考察影響教師與家長權力的社會歷史條件；其次以參與觀察、訪談、文件收集等方法，進入平安幼稚園收集親師互動的資料，並且從Foucault 權力的觀點分析實際親師互動過程中，權力行使的策略、效果及權力流動的狀況。 研究發現家長主要受到幼兒教育市場化機制的影響，將教師視為教養幼兒的協助者與諮詢者。以自己對幼兒教育期望的知識為基礎，為幼兒選擇「好的」幼稚園，並且以此套知識為判準，用直接向教師表達「自己的教育期望」以及「擔心」的策略，向教師提出協助或加強指導幼兒的請求。家長利用這樣的策略，影響了教師對課程活動的安排，以及教師對幼兒關照的重點。 教師部分則同時受到幼兒教育市場化機制及親職教育論述兩種外在社會因素的影響，一方面認為應該要回應家長的教育期待，一方面卻也認為自己應該比家長更專業，有教育家長的使命感。不過在幼兒教育市場機制影響之下，教師因應的策略是先了解、回應家長的期望，獲得家長認同之後，再視需要來教育家長、影響家長對幼兒的教育期望與作法。 教師透過例行的親師互動、家長活動、週報以及過去與家長互動的經驗等方式收集、消化家長對幼兒的教育期望，並且將收集來的家長期望與自己幼兒教育專業知識融合，作為回應家長、課程規畫或者是教育家長的基礎。教師以提供家長幼兒學習成效知識、精心規畫課程與活動使家長感動等方式，獲得家長的信任與認同。在獲得家長認同之後，教師也會以提供幼兒發展與學習能力的知識、以及有效教養方式等策略，來行使其教育家長的權力。透過這些策略，平安幼稚園教師確實獲得了家長的認同，維持園所幼生來源。而適時教育家長的結果，則緩和了家長高度期望與幼兒發展之間的差距，也為幼兒學習以及教師教學保留了一些彈性的空間。 本研究之研究結果驗證了Foucault 認為權力有其社會歷史機制，且權力與知識相互蘊含、相互生產而不只是以壓迫形式來展現的觀點，研究結果為幼稚園親師權力互動注入新的看法。最後研究者根據研究歷程與結果，整理出Foucault 權力理論與方法的精神，並且提出對未來研究與實踐方面的展望。