教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小一般智能資優班教師之人格特質、組織氣氛與教師效能之研究
    (2022) 黃詩雁; Huang, Shih-Yen
    本研究旨在探討國小一般智能資優班教師之「人格特質」、「組織氣氛」與「教師效能」之關聯，並進一步探討三者間的預測力。研究對象為110學年度宜蘭、基隆、台北、新北、桃園、竹市與竹縣七個地區共計120位國小一般智能資優班教師，採問卷調查法，研究工具為「人格特質量表」、「組織氣氛量表」與「教師效能量表」，所蒐集之數據以SPSS處理系統進行平均數、標準差、獨立樣本t檢定、皮爾森績差相關、典型回歸與逐步回歸等統計分析。本研究之研究結果如下：一、教師人格特質之現況 整體人格與五大分向度得分均在中高程度以上，「友善性」為得分最高之特質，「開放性」與「嚴謹性」以極小的差距緊追在後，其後為「外向性」與「神經質」。 二、教師組織氣氛之現況 以組織氣氛開放程度作為計算指標。組織氣氛開放指數為校長行為開放指數＋教師行為開放指數，得到4.14的高分，由此可知，國小一般智能資優班教師知覺學校組織氣氛之開放程度為高程度。各分項度得分由高到低分別為：「同事親和」、「同事專業」、「校長支持」、「校長指示」、「同事疏離」、「校長干擾」。 三、教師教師效能之現況 整體教師效能與六大分向度得分均在中高程度以上。得分最高者為「親師溝通」，其次為「教學執行」、「學習評量」，其後依序為「班級管理」、「教學革新」與「環境轉換」。 四、人格特質、組織氣氛與教師效能之相關 三個變項兩兩之間均保持中度正相關。以人格特質與教師效能之相關最高，組織氣氛與教師效能相關次之，人格特質與組織氣氛相關最低。 五、人格特質、組織氣氛與教師效能之預測力 人格特質與組織氣氛能有效預測教師效能。其中人格特質中的「嚴謹性」與「外相性」對教師效能有更大的預測力，組織氣氛中的「同事疏離」亦能有效預測教師效能。 六、不同背景變項之教師在三大變項上的表現差異 背景變項共七個，分別為性別、年齡、年資、婚姻狀態、教育背景、擔任職務與學校規模。在「人格特質」上產生差異的變項為「性別」，女性的人格特質顯著大於男性；在「教師效能」變項上產生差異的為「年齡」、「年資」與「婚姻狀況」，年齡與年資高者之教師效能大於年齡與年資低者，有婚姻狀況者教師效能大於無婚姻狀況者；「組織氣氛」在七個背景變項中均無差異。
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    北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾之研究
    (2021) 郭柏亨; Guo, Po-Heng
    　　本研究旨在探討北北基國中童軍團長的人格特質與組織承諾之現況、不同與相關情形。為達研究目的，本研究透過問卷調查法，編製「北北基國中童軍團長人格特質與組織承諾問卷」，以北北基公立國中童軍團團長為研究對象進行普查。 　　本研究共計發出問卷128份，回收有效問卷109份，有效問卷回收率為85.2%，繼以描述統計、皮爾遜積差相關進行分析統計，獲致研究結果如下： 一、北北基國中童軍團長人格特質以「親和性」最突出，「神經質」最不突出。 二、北北基國中童軍團長整體組織承諾呈現強程度，各構面當中以「努力意願」最強，「留職傾向」最弱。 三、不同背景變項之團長整體人格特質有不同，以「女性」、「21歲-30歲」、「研究所」、「已獲頒木章」、「團長年資第4年-第6年」、「有兼任他職」最高。 四、不同背景變項之團長整體組織承諾有不同，以「男性」、「51歲-60歲」、「大專」、「已獲頒木章」、「團長年資第10年以上」、「無兼任他職」最強。 五、北北基國中童軍團長「整體人格特質」與「整體組織承諾」呈現中度正相關（r=0.48），其餘各構面之間分別呈現低度負相關至中度正相關。 本研究依據研究結果，提出具體建議，期能供予童軍團相關人士參考。
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    新北市心評教師人格特質與鑑定專業表現之關係
    (2020) 余謹如; Yu, Chin-Ju
    心評教師是執行鑑定安置工作的主要角色，每位心評教師在執行鑑定安置中會遇到不同的困境與挑戰，因應與處理時，除了仰賴專業能力的表現外，心評教師的個人特質亦是重要的影響因素。本研究旨在瞭解新北市心評教師人格特質與鑑定專業表現之關係，探討不同背景變項的心評教師在人格特質與鑑定專業表現的差異情形，採用問卷調查法，以新北市國民教育階段的心評教師為研究對象，研究參與對象共351人。 研究結果如下： 一、心評教師在人格特質方面有開放性、謹慎性、外向性、友善性四類，其中以「謹慎性」最明顯、「友善性」次之。 二、心評教師鑑定專業方面以「綜合研判能力」的表現具備程度最高。 三、心評教師在「開放性」人格特質方面以不同「任教班型」與「心評教師層級層級」有顯著的差異性。 四、心評教師在「鑑定法規知能」方面以不同「心評工作年資」和「心評教師層級」有顯著的差異性。 五、心評教師人格特質與鑑定專業表現呈現正相關。 六、心評教師各向度人格特質對鑑定專業表現具備解釋預測力。 根據本研究結果，分別針對教育主管機關、心評教師與未來研究者提出具體建議，提供後續研究之參考。
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    國中數理資優生與一般生之認知能力與個人特質研究
    (2020) 程庭晞; Chen, Ting-Hsi
    本研究旨在探討國中數理資優生與一般生之認知能力與個人特質的差異情形。運用兩份問卷，針對新北市公立國民中學設有數理資優班學校的學生為探討對象，共計發出問卷700份，回收553份有效問卷，有效回收率達80%。研究結果發現： 一、國中數理資優生與一般生認知能力（包含語文推理、數學推理和圖形推理）有差異性。 二、不同性別之國中數理資優生與一般生認知能力有差異。 三、不同年級之國中數理資優生與一般生認知能力有差異。 四、國中數理資優生與一般生個人特質中的友愛親密、樂觀進取和決策能力等有差異性。 五、不同性別之國中數理資優生與一般生個人特質有差異。 六、不同年級之國中數理資優生與一般生個人特質有差異。 七、國中數理資優生認知能力和個人特質具有相關性。 八、國中一般生認知能力和個人特質具有相關性。 藉由此研究結果，期使國中資優教育教師能適性的指導，裨益國中資優教育發展；而對於教導一般生的教師也能發掘學生的潛能，激發學習的信心，開啟學習動機，以達到整體良好的學習成效。
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    國中教師工作家庭衝突、五大人格特質與創新教學行為之關係研究
    (2020) 鄭庭雨; Cheng, Ting-Yu
    本研究欲探究國中教師工作家庭衝突、人格特質與創新教學行為的關係。研究採用問卷調查法，研究對象為臺北市、新北市、基隆市及桃園市公立國中共536位教師，有效樣本為506人，男性共134位，女性共372位。將研究所得數據以描述性統計、單因子變異數分析、Scheffe事後比較、多元迴歸分析等統計方法分析，所得研究結果如下：一、國中教師的家庭對工作衝突的覺知會因教學年資長短而有顯著的差異。二、國中教師的五大人格特質表現與創新教學行為覺知會因性別而具顯著差異性。三、國中教師之創新教學行為覺知與五大人格特質會因年資長短而產生差異。四、國中教師的創新教學行為覺知與人格特質表現會因子女數目而具顯著差異性。五、五大人格特質與創新教學行為的相關性皆達顯著正相關，相關性由高至低為友善性、開放性、外向性、勤勉性、情緒穩定性。六、情緒穩定性、友善性、勤勉性人格特質與工作家庭衝突呈負相關。七、國中教師的工作對家庭衝突及五大人格特質對創新教學行為具有顯著預測力。期望本研究結果能對教育工作者、學校及未來相關研究提供有用的基礎。
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    國中特教組長人格特質與工作壓力之研究
    (2011) 周樂馥
    本研究旨在瞭解國中特教組長人格特質與工作壓力的現況；其次，分析不同背景變項的國中特教組長在人格特質與工作壓力上的差異情形；然後探討人格特質與工作壓力之間的相關；最後探討人格特質對工作壓力的預測力。 本研究採用問卷調查法，以自編的「國中特教組長人格特質與工作壓力問卷」為研究工具，針對全國國中特教組長(總人數621人)進行抽樣調查，按比例分區抽樣，抽取之樣本數為370位國中特教組長。問卷共發出370份問卷，回收357份問卷，回收率達96.48%，問卷所得資料以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析。研究結果歸納如下： 壹、國中特教組長整體人格特質偏於正面特質。 貳、國中特教組長整體工作壓力屬中等程度。 參、國中特教組長因年齡、教學年資的不同，其在人格特質上有顯著差異。 肆、國中特教組長因年齡、教學年資、特教行政年資、特教背景、校內特殊班類型數的不同，其在工作壓力感受上有顯著差異。 伍、國中特教組長整體人格特質與整體工作壓力之間呈現顯著的低度負相關。 陸、國中特教組長人格特質各項度對工作壓力具有解釋力。 最後，本研究針對結果對教育主管機關及師資培育機構、學校行政、國中特教組長以及未來的研究等方面提出建議。
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    國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關研究
    (2016) 陳家雯; Chen, Chia-Wen
    本研究主要是瞭解國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能之相關，並進一步探究人格特質對教學效能的預測。研究對象為全國北、中、南、東四個區域的國小一般智能資優教育教師共162位，主要以人格特質量表及教學效能量表為研究工具。所蒐集之實徵資料以平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸等方式進行統計分析。茲將本研究的結果整理如下： 一、教師人格特質之現況 整體人格特質以及五個分向度，得分皆屬於中高程度，其中以「友善性」向度分數最高，其次依序為「嚴謹性」、「開放性」、「神經質」、「外向性」的人格特質。 二、教師教學效能之現況 整體教學效能以及六個分向度，得分皆屬於中高程度，其中以「工作態度和個人特質」向度的得分最高，「資優教育之相關知識」向度的得分相對較低。 三、不同背景變項之教師人格特質的差異情形 (一)人格特質之整體層面，僅在性別變項上有達顯著差異，其中男性教師的人格特質傾向較女性教師更加明顯。 (二)不同性別、年齡、服務年資之教師，在開放性向度上達顯著差異， 其中「男性」顯著高於「女性」；「20歲至30歲」與「31歲至 40歲」顯著高於「41歲至50歲」的教師；「5年以下」的教師 顯著高於「16至25年」的教師。 (三)不同教育背景的教師在人格特質整體及分向度上皆無顯著差異。 四、不同背景變項之教師教學效能的差異情形 (一)不同教育背景的教師，在「資優教育之相關知識｣向度達顯著 差異，其中「師範院校特教系畢業｣的教師顯著高於「師範院校 畢業｣的教師。 (二)不同性別、年齡、服務年資的教師，在教學效能之整體層面與各 分向度皆無顯著差異。 五、教師人格特質與教學效能之相關 人格特質與教學效能整體、各分向度皆具有高度的正相關。 六、教師人格特質對教學效能之預測 人格特質之「友善性｣、「開放性｣、「嚴謹性｣及「外向性｣這四個層面對教學效能具有預測力，其中以「友善性｣的人格特質對教學效能的解釋力最高。 綜合上述，研究者發現，國小一般智能教師的特質若傾向於樂於助人、正直、創意性、努力、嚴謹、樂觀、熱情等正向的特質，其教學效能的知覺層面就越高。最後研究者提出了相關建議，以提供教育機關、學校行政、資優教育教師及後續研究之參考。
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    特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係
    (2018) 呂易瑾
    本研究旨在探討特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係，在文獻分析的基礎下，採用問卷調查法，以「特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾問卷」為研究工具，共收回309份有效問卷；所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及雙因子變異數分析等方式進行統計分析，進而了解特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之現況、差異情形與三者之間的關係。 根據資料分析結果，本研究的結論摘要如下： 一、特殊教育學校教師之人格特質以「友善性」傾向最為明顯。 二、特殊教育學校教師之幸福感感受屬於中等程度。 三、特殊教育學校教師之專業承諾屬於中高程度，其中特別重視「專業倫理」和「專業認同」。 四、不同「性別」、「年齡」及「服務年資」的特殊教育學校教師，在人格特質的表現上會有所差異。 五、不同「服務年資」的特殊教育學校教師在幸福感的感受上有差異。 六、特殊教育學校教師的專業承諾不因背景變項的不同而有所差異。 七、特殊教育學校教師的「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」及「友善性」人格特質越高者，其專業承諾的表現也越高。 八、特殊教育學校教師的幸福感程度越高，其專業承諾越高。 九、特殊教育學校教師的人格特質與幸福感對專業承諾的影響沒有交互作用，故兩者之間的關係不會影響個體對專業承諾的看法。
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    國小教師人格特質、幸福感與師生關係之研究
    (2010) 楊智翔
    本研究之目的主要有四點：其一為探究師生背景在國小師生關係上的差異。其二為探究教師人格特質、教師幸福感與國小師生關係間的關聯性。其三為探究國小師生關係的類型與比例。其四為探究師生背景、教師人格特質、教師幸福感在國小師生關係上的解釋力。本研究採問卷調查法對全國36所國民小學進行便利取樣，共得232位導師及5444位三到六年級學生之有效樣本。本研究工具包括「華人性格自評量表」、「國小教師幸福感量表」及「國小師生關係量表」。資料經多變項變異數分析、二階段集群分析、典型相關及階層線性模式分析後，獲致以下發現： 一、國小導師整體而言具有正向的人格特質及中高程度的教師幸福感。 二、國小學生整體而言具有良好的師生關係。 三、不同性別、師資培育背景之國小導師，在學生知覺之師生關係上有顯著 差異。 四、不同性別、年級之國小學生在其師生關係上有顯著差異。 五、國小學生之師生關係主要可分為三大類型。 六、國小導師人格特質與幸福感間有中度正向的典型相關。 七、國小導師人格特質與學生所知覺之師生關係間有低度正向的典型相關。 八、國小導師幸福感與學生所知覺之師生關係間有低度正向的典型相關。 九、國小導師背景、學生背景、導師人格特質、導師幸福感對學生所知覺之 師生關係具有顯著的解釋力。 最後依據本研究之發現，針對教育單位與教育工作者，以及未來研究方向兩方面提出具體建議。 關鍵詞：師生關係、人格特質、幸福感
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    國小資深女性教師幸福感之質性研究
    (2007) 李美蘭; Lee Mei Lan
    國小資深女性教師幸福感之質性研究 中文摘要 本研究的主要目的在探討國小資深女性教師的幸福感來源、幸福感的影響因素，以及其人格特質與幸福感之間的關係，採取質性的研究方式，以立意抽樣的方式選擇十位目前任職於台北縣、市，具有十年以上的教學經驗之國小女性教師作為研究參與者進行訪談。訪談過程中所得的資料以紮根理論的方式加以分析、整理，並歸納出下列的研究結果： 一、國小資深女性教師的幸福感來源可分為「個體的動機與需求」及「個體的 態度與價值」兩大類，包括自尊需求、成就感的滿足、掌控自我與實現理 想、健康需求、個人成長、信仰寄託、和諧的人際關係、休閒參與、金錢 的滿足、活得比別人好、對生活的樂天知命、自主性、生活目標、為他人 付出等，共計十四項幸福感來源。 二、影響國小資深女性教師的幸福感之因素可分為個人背景因素、環境因素及 個人心理因素等三個面向，其中以工作年資與教學經驗、社會支持、工作 的穩定性、親師生的互動關係、生活品質與個人空間等五項因素的影響層 面最為廣泛，半數以上的國小資深女性教師的幸福感皆受到這些因素相當 程度的影響。 三、部份影響國小資深女性教師的幸福感之因素很難直接論斷其好壞與否，有 時得視個體如何詮釋與因應；更重要的是，個人若能積極的面對並做好足 夠的心理調適，往往可以將其轉化為正向的影響因素，進而更能提昇自身 的幸福感。 四、本研究結果發現，正向積極且圓融的處事態度、足夠的愛心與耐心、高度 的親和力、對工作充滿熱忱、樂觀的個性與正向思考、觀念開放，關心並 樂於接受新事物以及創意等人格特質與幸福感之間具有正向的關係，因此 個體若能積極培養這些人格特質，不但對其教學成效與師生關係有正向的 助益，更能有效的增進其內心的幸福感受。 本研究最後針對上述的主題與研究發現加以描述和討論，並就主要的研究結果提出多方面的建議。