教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 心流體驗理論應用於認真休閒之趨勢研究：以 2000 至 2020 年臺灣期刊論文為例(2021) 林思瑜; Lin, Szu-Yu本研究探討正向心理學代表性理論之一——心流體驗，應用於認真休閒之發展趨勢。本研究採內容分析法，建立篩選基準，篩列2000至2020年間44篇標的期刊，針對基本資料、研究議題、研究方法與研究建議等四大面向之類目進行編碼分析。分析後之趨勢概況顯示，活動類別以球類項、野外項為最多，關聯變項則以「涉入程度」頻次最高，「參與動機」次之。其中，絕大多數期刊採用量化研究法，僅1篇採質量混合，且統計方法以結構方程為最多。此外，不同活動類別之期刊，心流體驗之變項定位具有顯著差異。整體而言，與國際研究趨勢相比，國內研究者更傾向於採用量化研究法。建議未來研究者可根據本研究結果，依不同活動項目，探討心流體驗作為特定變項之影響；並建議回應國際趨勢，適當採用質性方法進行研究，加以釐清並詮釋認真休閒行為的本質與經驗脈絡。Item 生命教育課程對某科技大學新生生命意義、態度及正向心理之影響(2021) 莊曜鎂; Chuang, Yao-Mei本研究旨在評估生命教育課程對某科技大學新生生命意義、態度及正向心理之影響，本研究採準實驗設計，以某科技大學新生為研究對象，於2019年進行，實驗組進行5週(10堂課)每次2堂課計100分鐘的生命教育介入課程，對照組則完全不介入，共完成前後測87份問卷(實驗組40人，對照組47人)。分析生命教育課程介入對整體學生有無提升對生命意義、態度及正向心理之影響。研究結果顯示:一、 研究對象基本屬性因素中，學業表現有顯著差異，在性別、個人宗教信仰、家庭宗教信仰、家中排行第幾、曾經有親朋好友死亡經驗、家庭經濟狀，況均無顯著差異。二、 生命意義比較實驗組前後測得分，在後測得分有提升，進一步分析，各分向中後測分數較前測分數均有提升，其中「生命的熱忱」及「生活目標」前測後測平均值分別增加最高，「逃避」前測後測平均值增加最低；對照組的生命意義前後測得分增加相較實驗組低，整體而言，實驗組前後測得分增加的幅度比對照組來的高，顯示生命教育課程介入能顯著提升學生生命意義。 三、 生命態度比較實驗組前後測得分，在後測得分有提升，進一步分析，各分向中後測分數較前測分數均有提升，其中「存在感」得分由前測後測平均值增加最高、「生命自主」得分由前測後測平均值最低；對照組的生命態度前後測得分增加相較實驗組低，整體而言，實驗組前後測得分增加的幅度比對照組來的高，顯示生命教育課程介入能顯著提升學生生命態度。 四、 正向心理比較實驗組前後測得分，在後測得分有提升，進一步分析，各分向中後測分數較前測分數均有提升，其中「樂觀進取」得分由前測後測平均值增加最高，「自我悅納」得分由前測後測平均值增加最低；對照組的正向心理健康前後測得分為整體降低，整體而言，實驗組前後測得分相較對照組增加，對照組則降低，顯示生命教育課程介入能顯著提升學生正向心理。依據結果顯示提出以下建議：雖然在整體成效有顯著提升，但生命教育課程非一般教育課程，亦非一朝一夕可以永久生植在學生心中，建議應在通識課程中納入更多的時間在生命教育課程介入，更多的是能提供「體驗及實踐」的部分，安排從事真實在實務上的服務及生命體驗活動，更可以強化學習成效。後續也可以採用追蹤研究方法探討生命教育理念對參與者長期的影響，以提供後續研究者的研究設計及課程介入。Item 敬畏情緒量表的編製發展與驗證之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2022-03-??) 余民寧; 熊師瑤; 許雅涵; 翁雅芸; Min-Ning Yu, Shih-Yao Hsiung, Ya-Han Hsu, Ya-Yun Weng敬畏情緒為正向情緒之一，且過往認為敬畏情緒能提升個體的正向行為、幸福感與生活滿意度、增進心理資本、提升學生的學習成效與自我效能，惟尚未有國人研究探討敬畏情緒的結構內涵。本研究旨在編製「敬畏情緒量表（General Awe Scale，簡稱GAS）」並評估自編量表之品質，本研究採用網路問卷調查法，在預試研究方面，初編50題目，邀請384名大學生進行網路線上填答，經探索性因素分析後，得出「敬畏情緒量表」為二階五因子之結構。正式研究則邀請720名在學學生進行量表填答，所蒐集之資料進行驗證性因素分析與信度、效標關聯效度分析。研究發現：1. 敬畏情緒量表為「好奇探索」、「讚嘆自然」、「欣賞藝術」、「感覺渺小」與「連結感」等五個因素所組成的二階因素結構。2. 敬畏情緒量表具有良好的信度與效度。3. 本研究以「主觀幸福感」、「利社會行為」、「靈性幸福感」與「感恩」作為外在效標，發現敬畏情緒與上述變項間具有顯著的正相關，顯示本量表具備不錯的外在關聯效度。4. 本研究參與者普遍具有中高程度之敬畏情緒，而在近一年內曾有出國經驗者、學習滿意度高者、壓力主觀感受程度較低者，其敬畏情緒較高，且有顯著差異性。最後，本研究提出相關建議以供未來研究參考。Item 國中數理資優生正向心理情意教育方案發展與成效之分析(2009) 郭肈盛; Soar Guo本研究旨在根據正向心理學相關理論發展適合國中數理資優生的情意教育方案，並經由教學訓練後，探討此情意教育方案對四位國中數理資優生正向情緒培育之成效。研究歷程中，運用行動研究法探討情意教育方案的教學成果與師生互動情境等。 研究結果如下： 一、三位國中數理資優生在接受情意教育方案前後，在愉悅、自信、感恩 等三種正向情緒變化有增加的趨勢，有助於他們培養正向情緒。 二、在研究對象中，女性資優生經驗正向情緒比男性資優生比較頻繁。 三、家長的關心程度與研究對象培養的正向情緒程度成正比，即是家長對 國中數理資優生有正向期待，並投入相當關心的程度，則學生的正向 情緒與正向行為較為明顯。 四、國中數理資優生在情意教育方案中的行為表現多在輕鬆、無壓力的氣 氛下，學生容易有創意的答案，帶來歡樂、溫馨的氛圍，師生互動良 好，學生參與教學活動的意願很高。Item 中學階段資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之研究(2010) 王蕾雁; Lei-Yan Wang本研究旨在探究不同性別與發展階段的資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之間的關聯。本研究採用問卷調查法，以「樂觀/悲觀傾向量表」、「自我期望量表」與「中學生解釋型態量表」為工具，研究對象包括295位資優生、437位普通生，共計732位中學生。以獨立樣本三因子變異數分析、多元迴歸分析等方法分析資料，主要研究結果如下： 在中學生樂悲觀傾向方面，資優生與普通生沒有顯著差異，女性較男性具有樂觀傾向；結果支持樂觀傾向與悲觀傾向是相關，但為兩不同向度。在中學生自我效能方面，資優生較普通生具有較佳的自我效能，女性較男性具有較佳的自我效能。 中學生解釋型態研究結果較為繁複。在正向解釋型態方面，大致而言，中學女性較男性具有正向解釋型態；國中資優生較國中普通生具有正向解釋型態，高中資優生與高中普通生正向解釋型態沒有顯著差異；高中資優生與國中資優生正向解釋型態沒有顯著差異，高中普通生較國中普通生具有正向解釋型態。在負向解釋型態方面，大致而言，中學男性較女性具有負向解釋型態；普通生較資優生具有負向解釋型態；資優生在高中階段較國中階段具有負向解釋型態。 在自我效能中介樂觀傾向與解釋型態方面，資優生的樂觀傾向能藉由自我效能顯著地影響正向解釋型態，但為不完全中介模式；樂觀傾向能藉由自我效能顯著地影響負向解釋型態，為完全中介模式。普通生的樂觀傾向能藉由自我效能顯著地影響正向解釋型態，但為不完全中介模式；樂觀傾向不能預測負向解釋型態。研究結果發現正向與負向解釋型態是相關，但為兩不同向度。Item 高中資優生與普通生認知—情意交織特質、正向支持環境及志願服務傾向之研究(2009) 顏巧怡; Chiao-Yi Yen本研究旨在探討高中資優生與普通生在認知—情意交織特質、正向支持環境及志願服務傾向之間的情形。以全國高中一、二年級資優生與普通生為研究對象，採立意取樣方式，取得有效樣本1065人，並以自編之「正向心理特質量表」為研究工具，量表回收後將施測結果以描述統計、獨立樣本t檢定、Pearson積差相關、迴歸分析及結構方程模式等統計方法進行資料處理。本研究主要發現如下： 一、整體高中學生在認知—情意交織特質、正向支持環境及志願服務傾向之表現普遍屬於正向。 二、在認知—情意交織特質方面，性別在「勇氣」及「人道關懷」達顯著差異，男生在「勇氣」向度得分高於女生，女生在「人道關懷」向度顯著高於男生；年級在「勇氣」達顯著差異，一年級的得分高於二年級；普通班與資優班在「人道關懷」及「未來遠景」達顯著差異，資優班的得分均高於普通班；學術性向與藝術才能優異學生在「勇氣」達顯著差異，學術性向優異學生的得分較高。 三、在正向支持環境方面，性別在「總量表」及「社會」、「學校／教師」、「同儕」向度達顯著差異，女生得分皆高於男生；年級在「學校/教師」達顯著差異，一年級的得分高於二年級；普通班與資優班在「家庭」達顯著差異，資優班學生所獲得的正向支持度較高。 四、在志願服務傾向方面，男生和女生在「全量表」及「利己傾向」、「利他傾向」向度皆達顯著差異，女生之得分皆高於男生；年級及班級類型則未見有差異存在。 五、認知—情意交織特質及正向支持環境能有效預測志願服務傾向，解釋量達47.5%。從結構方程模式（SEM）檢驗架構模型發現，正向支持環境對於志願服務傾向具有較高的預測力。 根據上述研究結果，提出對教學及未來研究的建議，以供進一步研究之參考。Item 國中普通班導師實施融合教育之質性研究(2011) 林紆甄; LIN, YU-CHEN本研究採質性研究法，透過深度訪談收集兩位成功實施融合教育普通班導師的經驗故事。歷時一年又四個月，經整理後詮釋為兩則故事，歸納出以下實施融合教育的導師所需樣貌： 一．普通班導師在融合教育歷程中，經驗建構知識與自我價值的良性循環：以「使學生在班級中獲得快樂與安適感」為目標做決定，進行生成行動，並隨時反思作出下一次決策，這種一再重覆的內在心理歷程為老師累積豐厚經驗，建構並累積輔導特殊生的知識，促使老師們產生自我價值的肯定，生成再度擔任特殊生導師的意願。 二．過程中當以幽默感調適身心，保持開放與彈性：隨時使用「幽默感」調適身心，保持開放的心態接納各類學生，並重視處理問題時的「彈性」。 三．善用得法，家長與學校專業人員可成為導師助力：人為支持與合作是融合教育實施成功的重要原因，適時增能家長，主動尋求校內專業支援均可幫助導師實施融合教育。 四．一視同仁大原則，因材施教小調整：特殊生雖因「特殊」而享有部分被包容或彈性調整的福利，但應是在一視同仁大原則之下進行。導師若能以公平和關注態度對待所有學生，讓所有學生都感受到老師的關愛，便能提升他們對老師的信心。 五．靈活運用正向心理學，潤滑同儕關係：適時突顯特殊生優勢，為其創造自我價值，對於特殊生融入班級社群，甚至是特殊生的自我接納都有助益。 根據研究結果，發現普通班導師積極正向的接納心態，有助於實施融合教育，使融合歷程中的家長、同儕、學校人員均獲雙贏局面。另提出我研究過程中的反思，以及研究後的自我改變與期許，供普教與特教老師做為參考。Item 國小高年級兒童人際關係困擾與正向心理學取向親子諮商歷程研究(2011) 鄭曉楓; Hsiao Fng Cheng本研究主要目的在了解國小高年級兒童人際關係困擾之相關議題，並透過正向心理學取向親子諮商歷程以理解對兒童人際關係困擾之協助情形。其包含了兩個子研究，研究一目的在於了解人際關係困擾兒童之個人特質、問題成因、人際衝突事件、增進的關鍵與策略、優勢，以及其未來所需要培養之優勢。研究二目的在分析正向心理學取向親子諮商歷程，並了解親子關係、兒童人際關係在諮商歷程中的改變情形。 研究一訪談11位國小高年級導師和9位心理師，並使用共識質性研究作為資料分析之方法。研究結果發現，人際關係困擾兒童的共同特質是渴望朋友和情緒控制差；其優勢為忠誠度高、樂觀、熱心服務、率直，以及堅持；影響孩子人際關係因素包括家庭結構與功能、父母因應孩子問題的能力、父母教養態度與方式等；改善兒童人際關係策略和關鍵有社交技巧學習、釐清人際事件的原委，以及關係建立；自我節制、幽默與感恩是人際關係困擾兒童未來所需培養的優勢。 研究二之研究參與者為8對親子個案，每對親子進行每週一次，每次約60分鐘，共進行6-8次諮商，以紮根理論進行分析正向心理學取向親子諮商歷程和效果。研究結果顯示，諮商前期的重點為安頓家長身心、從問題以外開始、創造正向意義與情緒，以及強化親子溝通。諮商中期著重家長賦能、發掘兒童之優勢，以及啟動正向循環。諮商後期包括擴大正向經驗於生活、確認親子關係的優勢。諮商效果的部分，兒童認為能主動分享和參與活動、情緒較為穩定且較快樂、自信增加，以及態度較為積極。親子關係部分，家長學會傾聽、尊重和支持孩子，親子溝通品質提升、情緒較穩定，能與孩子形成工作同盟。Item 正向心理取向家長諮詢之賦能動力模式(2012) 韓佩凌; PAY-LING,HARN本研究主旨在以正向心理觀點來發展一個本土性之家長諮詢模式，進而探討求詢者在諮詢歷程中的賦能發展與轉換脈絡，且進行此賦能模式之文化意涵闡釋。 研究一先由研究者發展正向心理取向之家長諮詢模式工作架構，涵蓋關係、覺察、重構與統整四個諮詢階段。在求詢者賦能模式建立部分，研究者蒐集四位女性家長在諮詢歷程中逐字稿與追蹤訪談逐字稿、追蹤問卷之文本等三種資料，以樣版分析（template analysis）進行資料分析，用以修正以Gibson（1995）所建構之家長賦能概念模式所發展初始樣版，在賦予文化與行動之意涵之後，而發展出「探本溯源」、「否極生泰」、「念轉心悟」、「應手從心」、「優勢薈萃」與「轉危為安」六個賦能主題。 研究二在於藉由探討諮詢師在諮詢歷程中所運用之諮詢策略之整體組型與階段性運用方式，來瞭解諮詢師策略之介入對於求詢者賦能發展的可能影響，用以呈現賦能轉換的行動脈絡。研究者將採用相同的研究對象，且同時間蒐集諮詢師於諮詢歷程中逐字稿為分析資料，採量化內容分析來進行後續諮詢策略之分析。研究者制訂「場面架構」、「脈絡蒐集」、「資源提供」、「氛圍滋養」、「希望注入」、「情緒轉化」、「優勢再造」、「覺察深化」、「親職增能」、「復原建構」等十項諮詢策略，依此作為諮詢策略之編碼，並進行諮詢師之諮詢策略之分析。 本研究之研究結果為：（1）諮詢架構乃以關係開啟，以強化困境與優勢之覺察為中介，經由認知轉換之內省機制，來促成求詢者之自主發展。（2）諮詢模式內涵乃以「覺察深化」與「親職增能」為核心，輔以「氛圍滋養」為正向環境促發因子。（3）賦能轉換乃以「探本溯源」與「否極生泰」為主軸，進而形成本質探索與苦樂轉換之動能。（4）賦能結果乃以關係滋養之延展性來建立親職幸福感，而以認知之轉換來促發親職之適性展現，進而得以孕育轉危為安的能力（5）關係的正向連結、陪伴意義的再現、自我價值的確認為賦能發展之轉換關鍵。本模式在文化之意涵則為：（1）母職角色之重要性與父職角色之關鍵性。（2）親子分位之適切性將助於親職價值之體認。（3）內省之深刻性將滋生一種真實的幸福感。（4）苦樂流轉之信念將能深化困境之正向意涵與強化改變之希望。 本研究於實務上之建議，就諮詢架構與執行方面而言：（1） 關係之滋養應做為正向心理取向諮詢模式之核心。（2）求詢者之優勢展現與強化應建立於對內省而發之真實感受。（3）困境感受之呈現與接納將有助於苦樂轉換，並強化其否極泰來之希望感。在諮詢關係與諮詢師角色方面，則為：（1）諮詢關係以平等尊重為內涵；（2）諮詢師做為一個滋養性之陪伴者、自主性之催化者與優勢展現之激勵者。（4）諮詢服務推展之必要性與諮詢專業訓練之重要性。在未來研究方面，將就諮詢模式運用之多元性、諮詢理論與研究主題之擴展性研究典範與觀點之豐富性三個部分提供相關建議。 本研究發展之模式乃具有情境運用之涵容性、促進子女成長之影響性、親職價值深化之效益與關係滋養內化之成效，將可做為後續諮詢實務推展與諮詢研究發展之參考。