教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    參與佛教團體辦理活動教師的宗教信仰生活實踐與專業態度之研究─以國際佛光會教師成員為例
    (2003) 趙曉薇
    本研究以193名國民中小學教師為研究對象，旨在探究參與佛教團體辦理活動的教師，其宗教信仰生活實踐情形及專業態度之現況，並探討教師個人背景變項與其宗教信仰生活實踐及專業態度之間的關係，以期瞭解事實，並提出具體建議，供教育行政主管機關、師資培育機構及佛教團體辦理各項教師在職進修活動之參考。 本研究採用問卷調查法，以修正簡茂發等人(民87年)發展之「中小學教師專業態度量表」而形成之「專業態度量表」及研究者自編之「宗教信仰生活實踐量表」為研究工具進行調查。由國際佛光會中華總會協助問卷之發送，再由填答教師自行寄還研究者，共寄發問卷300份，回收問卷255份，有效問卷193份，佔回收問卷75.69%。 根據調查所得資料，分別以平均數、標準差、單因子變異數分析、薛費事後多重比較法、皮爾遜積差相關進行統計分析，得到以下的結論： 一、教師整體宗教信仰生活實踐情形介於「大致做到」與「經常做到」之間；而在宗教信仰生活實踐程度最高的向度為「人際溝通」，實踐程度最低則為「工作表現」。 二、教師整體專業態度具備程度介於「大致同意」與「非常同意」之間；而在專業態度具備程度最高的向度為「對教師本身的態度」，具備程度最低則為「對家長的態度」。 三、教師整體宗教信仰生活實踐情形在不同年齡、不同任教年資、不同任教學校教育階段、不同皈依情形、不同信仰佛教時間、不同參與佛教團體時間及不同參加佛教團體身份等七項背景變項達到顯著差異。 四、教師專業態度整體具備程度在不同任教學校教育階段及不同參加佛教團體身份等二項背景變項達到顯著差異。 五、參與佛教團體辦理活動教師的宗教信仰生活實踐與專業態度之間具有正相關。亦即教師的宗教信仰生活實踐程度越高者，其所具有的專業態度越正向。 根據本研究之發現與結論，分別向主管教育行政機關、師資培育機構、佛教團體及後續研究提出建議。
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    什麼是理想的特殊教育教師？--教師與家長看法之比較分析
    (2009) 王阿勉; Wang A-Mien
    摘 要 本研究旨在從專業精神、專業知能、人格素養及師生關係等四個層面，勾勒出理想特殊教育教師的影像。主要探討教師與家長心目中的理想特殊教育教師之特質、教師與家長對理想的特殊教育教師之特質之看法的異同，以及特殊教育教師的理想特質與實際表現之關係。本研究採用問卷調查法，教師（特殊學校、特教班與資源班教師）與家長（前述三種教育安置之特教生父母）共計各有188人參與。研究結果主要發現如下︰ 1.理想的特殊教育教師特質︰在四個向度中，受重視的程度依序是︰專業知能、專業精神、師生關係、人格素養。惟在10項特質中，四個向度的平均勾選數皆達7項以上，可見在教師和家長心目中，其實四者都很重要。就實質條件內涵而言，「尊重學生的個別差異與特殊需求」與「了解特殊需求學生的身心特質」最為優先，勾選率皆達九成以上，乃是教師與家長的最大共識。 2.對理想的特殊教育教師特質看法之異同︰整體看來，對於理想的特殊教育教師之特質的看法，不同背景或身分受試者都傾向同樣的結果，即四種特質向度都獲得高度認同，其中「專業知能」和「專業精神」尤獲青睞。只有在「師生關係」向度顯示家長比教師更重視。 3.理想特殊教育教師特質的看法與實際表現之符合度︰教師與家長勾選的重要特質與自省（教師）或觀察（家長）的特質之整體符合比率在五成上下。家長對教師的肯定度低於教師的自我肯定度，其中落差最大的是資源班教師，而教師自我肯定度和家長滿意度最高的是普通學校特殊班教師。 根據本研究之發現，研究者對教育行政、特教教師及未來研究三方面，提出建議。 關鍵詞：理想的教師、特殊教育教師、專業精神、專業知能、人格素養、師生關係
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    臺中市高級中等學校教師專業素養之調查研究
    (2019) 吳珮君; Wu, Pei-Jiun
    本研究旨在瞭解臺中市高級中等學校教師專業素養之現況，分析不同個人背景、學校背景及專業學習社群參與情形的教師在專業素養之差異情形，以及上述變項對教師專業素養之解釋力。 依據研究目的，本研究採分層配額抽樣選取臺中市15所公、私立高級中等學校共435位教師，以「臺中市高級中等學校教師專業素養調查問卷」進行抽樣調查，回收有效問卷共412份，有效問卷回收率為94.71％。所蒐得之資料分別以描述性統計分析、單一樣本t考驗、單因子變異數分析及階層多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究所獲致之結論如下： 一、臺中市高級中等學校教師具有「中高」水準之專業素養，而其專業素養各構面的排序依高低分別為「專業態度」、「專業實踐」、「專業知能」。 二、教師之專業素養會因其最高學歷、教育學程管道、身分別、擔任職務等個人背景變項之不同而有顯著差異，但不因性別、教學年資及任教領域之不同而有差異。代理教師和兼任行政職者之整體專業素養，顯著高於正式教師和兼任導師者。 三、教師之專業素養會因其任教學校類型、學校屬性及是否為前導學校等學校背景變項之不同而有顯著差異，但不因任教學校規模之不同而有差異。前導學校教師之整體專業素養，顯著高於非前導學校教師。 四、教師之專業素養會因其社群類型、社群功能及參與頻率等專業學習社群參與變項之不同而有顯著差異。參與社群類型越趨多元、社群功能越趨多元、參與頻率越高的教師，具有較佳的整體專業素養。 五、教師個人背景、學校背景及專業學習社群參與情形對其專業知能、專業實踐、專業態度及整體專業素養具有正向之解釋力，且「專業學習社群參與」之解釋力遠大於個人背景與學校背景變項。 最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關、師資培育機構，以及未來研究之參考。