教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
6 results
Search Results
Item 臺灣放射護理師專業能力指標建構之研究(2019) 汪玟芳; WANG, WAN-FANG本研究目的為建構台灣放射護理師專業之能力指標。在2019年先進行三場焦點訪談，訪談20名放射科醫師與護理人員，了解放射護理師角色與所需專業能力，再以德懷術研究法，邀請15名專家進行二回合問卷調查，建構放射護理師專業能力。結果如下： 1. 焦點訪談結果歸納出放射護理師9個角色，包括：生命監控者、護理照顧者、溝通協調者、安全評估者、衛生教育者、關懷支持者、團隊合作者、教育指導者、衛材藥品管理者。 2. 專家德懷術問卷調查結果，放射護理師專業能力指標包括專業構面3項（知識、態度、技能）、專業能力項目9項、專業能力指標28項。 3. 放射護理師專業知識構面能力項目3項：提升放射護理專業知識、瞭解放射診斷科檢查知能、具備感染管制與急救知能。 4. 放射護理師專業態度構面能力項目2項：追求自我成長提升放射護理專業服務、遵守放射護理職場倫理與道德觀念。 5. 放射護理師專業技能構面能力項目4項：放射護理實作技能、團隊合作與問題解決的能力、放射科行政管理能力、教學與研究能力。 建議可參考本研究所發展專業能力指標，建構「臺灣放射護理師專業能力指標」專業發展與工作評核之參考。Item 我國國民中學教師素質現況之調查研究 ──偏遠與一般地區之比較(2011) 黃詣翔; Yi-Hsiang Huang本研究旨在探討當前我國一般地區與偏遠地區國民中學教師素質之現況，分析不同個人背景變項及不同學校背景變項之教師在教師素質的差異情形，以供教育決策參考。本研究採問卷調查法，研究對象為全國國民中學之教師兼任行政、級任以及科任教師，抽取樣本人數為744人，有效問卷442份。研究調查所得之資料以SPSS17.0 for Windows統計套裝軟體程式進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計處理。 歸納本研究結果，獲致以下結論： 一、偏遠地區與一般地區國民中學教師之專業能力現況尚屬良好，其中「教學能力」、「管理能力」表現較好，「評鑑能力」表現較低。 二、偏遠地區與一般地區國民中學教師之專業態度現況頗為優良。 三、在偏遠地區國民中學，除少數層面，教師不因背景變項不同而在專業能力與專業態度上產生顯著差異。 四、在一般地區國民中學，教師專業能力因不同學歷、學校規模而有所差異；專業態度因性別、學校規模而有不一致的情形。 五、在教育部定義下的偏遠地區國中與一般地區國中，教師之專業能力與專業態度皆無差異。 六、在研考會定義下，位於偏遠地區之國民中學教師專業能力弱於一般地區國民中學，專業態度則無差異。 依據本研究所獲結論，針對學校、教育機關及未來研究者提出相關建議，以供參考。Item 諮商心理師專業能力之評量及工作場域差異分析(2012) 黃佩娟; Pei-Chuan Huang本研究目的在探討諮商心理師對專業能力的自我評量與工作場域所需能力的差異分析。以有執照的諮商心理師為研究對象，採量為主質為輔之同時嵌入式混合研究設計；研究一為量化研究，以研究者自編的「諮商專業能力自我評量表」及問卷進行調查，共獲得305位執照諮商心理師對專業能力及工作所需能力的評量與重要性排序，並進一步分析不同場域所需工作能力之差異情形。研究一之結果發現：國內諮商心理師在專業能力自評得分最高的是「實務反思」，其次是「評估診斷概念化」、第三為「倫理法律意識」；自評得分最低的專業能力依序為「行政管理」、「覺察文化差異」與「跨系統溝通」；不同訓練層級與不同工作年資在八項專業能力自評得分均達顯著差異；社區場域諮商心理師在「跨系統溝通」、「覺察文化差異」與「實務反思」等三項專業能力自評得分顯著高於學校場域者。 從研究一結果得知：諮商心理師核心能力之評量結果為：個別諮商、心理評估、危機處理、跨系統溝通、團體諮商及特定取向諮商能力等六項；不同場域諮商心理師評量目前工作最重要前五項能力略有不同；其中，對學校場域優先重要的能力是危機處理、諮詢與跨系統溝通；對醫療場域優先重要的是團體諮商、危機處理與特定取向諮商能力；社區場域優先重要的是特定取向諮商、團體諮商與諮詢。此外，不同工作年資與工作角色對工作能力的需求程度有顯著差異，以兼職為主的諮商心理師在個別諮商、團體諮商與特定取向諮商能力的工作需求顯著高於專職者。博士層級諮商心理師在特定取向諮商能力、研究與督導的工作需求顯著高於碩士層級者；碩士層級諮商心理師在諮詢與行政管理能力的工作需求顯著高於博士層級者。 研究二採質化研究設計，依大學、醫療及社區場域分組進行七次焦點團體，共訪談十五位不同場域諮商心理師，分析不同場域諮商實務運作內涵及所需的專業能力與特質。結果發現：不同場域諮商心理師被期待扮演不同專業角色，所需專業能力因其專業角色而有差異。大學場域被期待為輔導教師與行政人員角色，必備能力包括個別諮商、與學生互動的能力、對危機學生的辨識與處理、對他人與自我情緒的覺察與辨識、安撫他人情緒的溝通、實務反思、自我照顧、對倫理法律議題的敏感與因應、行政管理等九項。 醫療場域被期待為心理師角色，依醫院不同科別有特定工作任務，必備的能力包括心理衡鑑評估與診斷、個案問題概念化、多元取向諮商、安撫情緒的介入、行政管理、個案管理、倫理法律議題敏感與因應、實務反思等八項專業能力。因工作科別不同影響其專業能力的必備程度；在精神科，心理評估、心理衡鑑與診斷、個案問題概念化是必備的核心能力；自殺防治中心以初談與危機心理評估、自殺個案追蹤評估、安撫情緒與危機介入的能力為必備核心能力；在其他科別或諮商中心，以心理評估與診斷、個案問題概念化、多元取向諮商、安撫情緒的介入能力等為必備能力。 社區場域獨立心理諮商所則被定位為諮商師角色，以提供自費諮商服務、拓展社區心理推廣與維持心理諮商所的生存營運為主要任務。必備能力包括反思與自我覺察能力、敏覺服務族群脈絡與問題概念化、多元取向諮商、初步心理評估與辨識精神症狀、危機處理與轉介就醫、行政管理、實務倫理法律議題敏感與因應、演講能力等八項。 綜合本研究結果，諮商心理師必備的基礎能力包括：敏覺服務族群脈絡與服務對象建立關係的能力、對他人及自我情緒的覺察辨識、安撫他人情緒的溝通能力、實務反思及自我照顧、以及對倫理法律議題的敏感與因應等五項。必備的專業功能能力包括：初談心理評估、辨識精神症狀、危機處理與轉介就醫、個案問題概念化、撰寫個案報告及多元取向諮商能力等六項。最後依本研究結果，對諮商心理師養成訓練、繼續教育實務及未來研究提出相關建議。 關鍵字：諮商心理師 專業能力 工作場域 核心能力Item 科技大學評鑑委員專業知能指標之研究(2010) 陳映璇; CHEN,Ying-Hsuan本研究之主要目的在於建構我國科技大學評鑑委員專業知能指標，並探究各指標之合適性與重要性。根據研究結果與發現，對我國評鑑單位與教育行政機關提出相關建議。 為了達到研究目的，研究者使用文獻探討與修正式德懷術進行研究。首先藉由文獻探討釐清科技大學的特色與科技大學評鑑制度；其次依據國內外相關研究建構科技大學評鑑委員專業知能指標初步架構；研究者最後採用兩次德懷術問卷調查，瞭解教育評鑑專家、曾擔任科技大學評鑑委員教授、一般受評科技大學教授共20人，對各指標合適性與重要性之看法。 研究主要發現包括下列幾點： 1.當今科技大學評鑑項目與合科技大學之特質有所差異，以政策導向引領評鑑方向，容易喪失科技大學的意義與目的。 2.評鑑單位除依據不同專業能力遴聘科技大學評鑑委員行政與專業類別人選，並考量選擇評鑑委員的共通原則。 3.我國科技大學評鑑委員應具備專業知能包括「評鑑相關知能」、「教育領域知能」、「專業倫理知能」三項層面指標。 4.評鑑相關知能層面下包括「認知與理解評鑑知能」、「實施與執行評鑑知能」、「判斷與完成評鑑知能」、「溝通知能」、「人際互動知能」五個向度及十四個要素。 5.教育領域知能層面下包括「技職教育相關知識」、「科技大學行政相關知識」、「科技大學專業相關知識」三個向度及十一個要素。 6.專業倫理知能層面下包括「基本信念」、「利益迴避與保密原則」、「自我負責的專業態度」、「重視社會公共福祉」四個向度及十三個要素。 7.我國科技大學評鑑委員專業知能既合適且重要之第二層指標前四名指標為 「技職教育相關知識」、「利益迴避與保密原則」、「自我負責的專業態度」、「判斷與完成評鑑知能」共四項。Item 臺灣地區登山活動指導員專業能力之研究(2008) 洪維忼; Hung, Wei-Kang本研究為「台灣地區登山活動指導員專業能力研究」，其主要研究目的在於探討對於登山活動指導員培訓所需具備的能力。本研究所指的登山活動為「海拔三千公尺以上，且需兩天以上行程的登山活動。」而登山活動指導員為「指導、訓練欲從事上述登山活動者」。研究者接觸戶外活動十餘年，其間自2002年起從事上述登山活動，並對其教育訓練之缺乏有深刻的感觸。並於2006年夏天赴美參加美國國家戶外領導學校（NOLS，National Outdoor Leadership School）所辦理之登山活動教育者訓練課程，獲得不少啟發。 經過三回合的德懷術問卷調查，研究者整理出臺灣地區登山活動指導員應具備的兩大類專業能力： （1）登山活動指導員所應該具備的專業登山活動知能：包含有基礎戶外生活技巧、進階登山技巧、自然環境與戶外倫理、領導能力與風險管理、及基礎人文素養等五個面向的專業能力； （2）登山活動指導員在教學上應具備的知能：包含有基礎教育素養與教學實施能力兩部份的專業能力。 研究者根據研究結論，提出對後續研究者及相關單位的建議。Item 台北縣市公立幼稚園園長工作狀況與專業知能需求調查研究(2006) 李佩妮本研究旨在透過問卷的調查，瞭解台北縣市公立幼稚園園長工作的狀況及專業知能的需求情形，並進一步瞭解公幼園長工作狀況與專業知能需求之間的關係，以及工作狀況、專業知能需求與公幼園長的年齡、學歷、行政連續年資、行政經驗、幼稚園規模與幼稚園所在地區之間的關係。 本研究以台北縣市170名公幼園長為研究樣本，研究工具為「台北縣市公立幼稚園園長（主任)專業知能需求問卷」，本研究主要之研究結果如下： 一、公幼園長目前工作的狀況： （一）公幼園長花最多時間在「領導與課程」工作上，其次是「人事與行政管理」及「公共關係」之工作。 （二）公幼園長關心最多的是「領導與課程」工作，其次是「公共關係」及「人事與行政管理」之工作。 二、公幼園長最需要進修的是「領導與課程」工作類別之專業知能，其次是「公共關係」及「人事與行政管理」之專業知能。 三、公幼園長工作狀況與專業知能需求之間的關係： （一）公幼園長在「領導與課程」、「人事與行政管理」及「公共關係」工作類別上花費時間、關心程度與專業知能需求，兩兩之間都存在顯著之正相關（p均小於.01），顯示園長在工作類別上花時間多者，關心程度也高，知能需求也高；反之亦然。 （二）在「領導與課程」、「人事與行政管理」及「公共關係」專業知能的需求都受到「花費時間」、「關心程度」與「行政連續年資1-2年者」的影響，在「領導與課程」及「公共關係」工作類別花費的時間越多、關心的程度越高、行政連續年資1-2年者，其專業知能的需求越高；其中花費時間的影響力最大。在「人事與行政管理」上，花費的時間及關心程度具有同樣的影響力，都大於行政連續年資1-2年。 四、公幼園長工作狀況、專業知能需求與園長背景因素（如年齡、學歷、行政連續年資、行政經驗、幼稚園規模與幼稚園所在地區）之間的關係： （一）公幼園長背景變項中之年齡、學歷、幼稚園規模與所在縣市，對於「領導與課程」，「人事與行政管理」及「公共關係」類別工作上所花的時間、關心的程度及專業知能需求並無影響。 （二）但具有行政經驗者，特別是具有公立及私立行政經驗者在「公共關係」上花費的時間，明顯多無行政經驗者。而行政連續年資1-2年者，在「領導與課程」及「人事與行政管理」類別上，需求比行政連續年資2年以上者更多之專業知能。 根據本研究之發現，提出對公幼園長、教育當局及未來研究之建議。