教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    視障巡迴輔導教師專業知能調查之研究
    (2006) 何世芸
    摘 要 本研究目的在瞭解視障巡迴輔導教師對自我專業知能重要程度及具備能力的看法。研究方法以自編之「視障巡迴輔導教師專業知能調查研究」問卷調查法進行普查。本研究以台灣地區22縣市視障巡迴輔導教師為研究對象，共發出112份問卷，回收100而有效問卷98份，回收率為87%。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差進行研究，研究結果發現： 一、在專業知能重要程度上，視障巡迴輔導教師均認為這些向度均在「重要」程度上；而能力也「具備」的向度有：指導學生定向行動能力、溝通技巧人際互動、輔具運用指導與評估、認識視障成因等4個向度。其他6個向度則在「不太具備」能力。顯示視障巡迴輔導教師在專業知能的具備能力上須再提昇。 二、從各向度的題號內容顯示「指導視障學生以盲用電腦輔助點字學習」的「具備能力」最為欠缺。而在「每學期初和學校相關人員針對個案狀況安排巡迴輔導日期及時間及個案輔導計畫」所「具備能力」高於「重要程度」。 三、從不同背景變項來看：女性視障巡迴輔導教師 在評定重要程度及具備能力上均優於男性視障巡迴輔導教師；年齡23-35歲及巡輔年資1-5年的視障巡迴輔導教師，均一致認為「功能性視覺評估」和「溝通技巧及人際互動」較為重要，但具備能力並不足；最高學歷與特教背景中具特教研究所含40學分之學歷者，最具「具備能力」。服務區域中台灣東區的視障專業知能表現最佳。 四、為提昇視障巡迴輔導教師專業知能宜注重醫療、社政、教育三者及特殊教育、普通教育的整合。 關鍵字：視障教育、巡迴輔導教師、專業知能
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    臺中市高級中等學校教師專業素養之調查研究
    (2019) 吳珮君; Wu, Pei-Jiun
    本研究旨在瞭解臺中市高級中等學校教師專業素養之現況，分析不同個人背景、學校背景及專業學習社群參與情形的教師在專業素養之差異情形，以及上述變項對教師專業素養之解釋力。 依據研究目的，本研究採分層配額抽樣選取臺中市15所公、私立高級中等學校共435位教師，以「臺中市高級中等學校教師專業素養調查問卷」進行抽樣調查，回收有效問卷共412份，有效問卷回收率為94.71％。所蒐得之資料分別以描述性統計分析、單一樣本t考驗、單因子變異數分析及階層多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究所獲致之結論如下： 一、臺中市高級中等學校教師具有「中高」水準之專業素養，而其專業素養各構面的排序依高低分別為「專業態度」、「專業實踐」、「專業知能」。 二、教師之專業素養會因其最高學歷、教育學程管道、身分別、擔任職務等個人背景變項之不同而有顯著差異，但不因性別、教學年資及任教領域之不同而有差異。代理教師和兼任行政職者之整體專業素養，顯著高於正式教師和兼任導師者。 三、教師之專業素養會因其任教學校類型、學校屬性及是否為前導學校等學校背景變項之不同而有顯著差異，但不因任教學校規模之不同而有差異。前導學校教師之整體專業素養，顯著高於非前導學校教師。 四、教師之專業素養會因其社群類型、社群功能及參與頻率等專業學習社群參與變項之不同而有顯著差異。參與社群類型越趨多元、社群功能越趨多元、參與頻率越高的教師，具有較佳的整體專業素養。 五、教師個人背景、學校背景及專業學習社群參與情形對其專業知能、專業實踐、專業態度及整體專業素養具有正向之解釋力，且「專業學習社群參與」之解釋力遠大於個人背景與學校背景變項。 最後依據結論，本研究提出相關建議，謹供教師、學校、教育行政主管機關、師資培育機構，以及未來研究之參考。