教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從無情愛走向擁有關懷世界的能力—以精神分析取向觀點論述同伴動物與人的情感經驗
    (2021) 魏家璿; Wei, Chia-Shyuan
    本研究旨在透過精神分析理論探討同伴動物與人相處的情感經驗,研究方法為質性研究中的自我敘說,並在分析敘說經驗時採取精神分析觀點作為詮釋的理論基礎。本研究透過研究者敘說從七歲至二十八歲間與三隻同伴動物的生命故事,說明飼主在與同伴動物互動時情感經驗的轉變、面對死亡分離議題時的內在經驗,以及外在環境對於個體經驗死亡分離的影響。研究發現同案動物在與飼主的互動經驗中,飼主自身的情緒經驗發展,以及心理社會發展,會影響個體經驗同伴動物時有全好全壞客體、過渡客體、自體客體與真實外在客體不同的客體關係,然而與同伴動物的互動經驗,亦會協助個體的發展,並非單一的線性關係。這些不同的客體關係,以及飼主自身的發展階段也會影響飼主在面對同伴動物死亡分離時有不同的反應。同時,外在環境的自我強度,以及鏡映能力也會影響飼主對於同伴動物的照顧品質,以及經驗分離創傷後是否能夠繼續與社會保持連結。研究最後有根據研究結果提出對飼主、飼主的照顧者(如家長)以及臨床工作者對於同伴動物議題的相關建議。同時依據本研究的研究限制,提出對於未來研究一些可進行的方向與建議。
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    焦慮性未定向之生涯個案在精神分析取向治療之歷程探究
    (2012) 吳麗琴; Li-Chin Wu
    本研究目的在於探討焦慮性未定向之生涯個案接受精神分析取向治療之歷程。本研究採用現象學研究法作為資料蒐集與分析的依據,共有三位個案接受每周一次、總計二十次治療,研究資料來源為六十次全程錄音逐字稿。 本研究獲得三個主要的研究結果:(1)焦慮未定向成因和潛意識慾望與衝動有關,個案用頻繁轉換工作解決內心無法面對的衝突,症狀是人格各部份相互協商之下的妥協產物;(2)治療的目標主要為幫助個案從外在現實轉回精神現實,思考其行動解決了甚麼心理衝突。治療者運用此時此刻發生的移情素材,指出其阻抗與防衛機轉,並詮釋與聯結個案的工作問題和其他生活面向具有相同的象徵意義;(3)個案在治療中的變化與自我功能相關,精神官能症個案較能克服阻抗,建立正向的移情關係,並思考治療者的介入;而心智狀態傾向精神病或人我不分者,較困難修通負向移情,進展相對緩慢。 本研究的主要結論:精神分析取向治療將生涯焦慮未定向視為臨床症狀,透過反覆移情詮釋與修通防衛阻抗,可協助個案思考未定向的心理意義,並覺察症狀的早年來源與潛意識衝突。本研究於文末說明研究的限制,並提出未來在研究方向與實務工作上之建議。
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    一位精神分析取向治療師的移情認識之分析
    (2006) 黃淑清; Shuching Huang
    中文摘要 本研究旨在探索一位精神分析治療取向專業治療師,在治療歷程中,認識及實踐移情知識。本研究為個案研究,此位女性治療師與一位案主所進行之二十次的個別心理治療之治療後訪談,為本研究主要的資料來源,並以紮根理論進行資料分析。研究結果發現,「建構兩人關係」是治療師認識移情最主要的核心信念,而治療師主體的感知是認識移情最重要的方法,且移情認識的發展是一不斷調整及緩慢的歷程。因移情是藉由治療師與案主之動力引動而獲致認識,所以移情認識的結果對治療師及案主都產生足以影響的力量。研究發現移情認識為主軸之心理治療進行時,治療師的角色及移情認識所產生的作用是多重相互影響的。最後依據研究結果,對治療移情認識的獲得、在治療過程中的運用、對治療師的訓練,以及未來的研究上,皆提出具體建議。 關鍵字:心理治療師、移情、精神分析