教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
7 results
Search Results
Item 探究大學生的正念特質與心理適應之關係：以同理心及社會連結為雙中介效果的檢驗(2025) 廖文; Liao, Wen有鑑於大學生的心理健康保護因子在近年逐漸受到重視，過去研究在心理健 康的研究上，在個人與人際層面，正念特質、同理心，社會連結皆為影響心理適 應的因子，故本研究旨在探討大學生的正念特質對於同理心、社會連結與心理適 應的影響。採立意取樣方式，以大學生為研究對象，問卷調查 500 名研究參與者 在正念特質、同理心、社會連結、心理適應的情形，統計方法採用多變量分析 （MANOVA）以了解主要變項在不同背景變項上的差異情形，並運用皮爾森績差 相關、逐步迴歸分析（（ stepwise regression）以了解變項間的兩兩相關性及預測力， 若符合中介條件分析者則進一步運用拔靴法（（bootstrapping）檢驗正念特質對於同 理心、心理適應，以及正念特質對於社會連結、心理適應的單中介效果，最後， 將有效的單中介效果保留，最後檢驗正念特質對於同理心、社會連結及心理適應 的雙中介效果。研究結果發現：1. 研究結果顯示不同背景變項的大學生在主要變 項上有顯著差異。2. 研究結果顯示大學生的正念特質與同理心、社會連結、心理 適應有顯著關聯性。3. 大學生的同理心在正念特質與心理適應之間有部分中介效 果。4. 大學生的社會連結在正念特質與心理適應之間有部分的中介效果。5. 大 學生的同理心、社會連結在正念特質與心理適應之間有部分雙中介效果。Item 臺灣成年早期個體之身心與關係適應及生活滿意度之關聯性──以自我分化為中介變項(2022) 游皓銓; Yu, Hao-Chuan本研究旨在探討臺灣成年早期個體的自我分化、身心適應與關係適應狀況、以及生活滿意度之關聯，並探討自我分化程度在身心適應與關係適應狀況和身心適應與生活滿意度之間是否具有中介效果。本研究參與者為介於二十歲至四十歲之間的台灣成年人，並採用網路問卷形式進行施測，共計蒐集482份有效樣本。研究使用「中文版自我區分量表」、「憂鬱焦慮壓力量表」、「關係適應量表」及「台灣簡明版世界衛生組織生活品質問卷」為研究工具，以皮爾森積差相關、階層迴歸分析及中介效果分析等統計方法檢驗研究假設，主要研究結果如下：一、本研究樣本的自我分化程度與身心適應、關係適應狀況中的矛盾/衝突向度為顯著負相關，與關係適應狀況的滿意/成長、自主共生向度及生活滿意度則為顯著正相關；此外本研究樣本之身心適應與關係適應狀況中的滿意/成長、自主共生向度及生活滿意度為顯著負相關，與關係適應狀況中的矛盾/衝突向度則為顯著正相關。二、本研究樣本之自我分化程度在身心適應與關係適應狀況間為部分中介效果。三、本研究樣本之自我分化程度在身心適應與生活滿意度間具有部分中介效果。最後，本研究綜合上述研究結果，提出本研究之限制與對未來相關研究以及臺灣成年早期個體諮商輔導實務之建議。Item 單親家長知覺青少年子女子職實踐對其心理與親職適應的影響(2021) 張芸慈; Chang, Yun-Tzu本研究旨在探討知覺青少年子女子職實踐（自我揭露、自我安頓、情感性支持、工具性支持）對單親家長心理適應（安適幸福感、生活滿意度、心理困擾）與親職適應（親職價值、親職壓力）的影響，並比較單親、有偶家長知覺青少年子女子職實踐對其心理適應、親職適應影響的差異。本研究對象為「與12至18歲子女同住之單親、有偶家長」，並採用「知覺青少年子女子職實踐量表」、「安適幸福感量表」、「生活滿意度量表」、「簡式健康量表」、「親職價值量表」、「親職壓力量表」為主要研究工具，以144筆單親家長與151筆有偶家長有效資料進行分析，包含獨立樣本t檢定、Pearson相關分析、一般線性迴歸分析以及結構方程模型分析。結構方程模型的主要研究結果如下： 1.單親家長知覺青少年子女子職實踐對其安適幸福感、生活滿意度、親職價值有正向且顯著的影響，對其心理困擾、親職壓力有負向且顯著影響。 2.單親家長知覺青少年子女自我揭露對其安適幸福感、生活滿意度、親職價值有正向且顯著的影響，對其心理困擾、親職壓力有負向且顯著的影響。 3.單親家長知覺青少年子女自我安頓對其安適幸福感、生活滿意度、親職價值有正向且顯著的影響，對其心理困擾、親職壓力有負向且顯著的影響。 4.單親家長知覺青少年子女情感性支持對其安適幸福感、生活滿意度、親職價值有正向且顯著的影響，對其心理困擾有負向且顯著的影響。 5.單親家長知覺青少年子女工具性支持對其生活滿意度、親職價值有正向且顯著的影響。 6.知覺青少年子女自我安頓對單親家長安適幸福感的正向影響顯著高於有偶家長。 最後，針對本研究之限制與未來研究方向進行討論。Item 過度激動特質對於資優生與普通生學習表現、創造力及心理適應之預測研究(2011) 張馨仁; CHANG, HSIN JEN中文摘要 本研究主要探討過度激動特質對學習表現、創造力及心理適應之預測，研究內容分為兩部分。第一部分首先修訂「我的特質量表」以為研究工具，以2211位四年級、六年級、八年級資優生及普通生為受試，探討不同性別、類別、年級受試在本量表之表現。第二部分以1214位八年級資優生及普通生為受試，建立過度激動特質預測組型與效標變項之結構方程模式，檢驗其與實際資料之適配性，最後檢驗所提出之結構方程模式是否具有性別、類別之測量不變性。茲將本研究之結果說明如下： 一、不同性別、類別、年級受試在「我的特質量表」（II）之表現 在性別方面，男生過度激動特質與女生有差異。在類別方面，資優生過度激動特質較普通生明顯，而數理資優生在三類資優生中尤為明顯。在年級方面，八年級學生過度激動特質較四年級、六年級學生明顯。 二、過度激動特質對學習表現、創造力及心理適應之預測能力 在預測學習表現方面，最能正向預測學業成就之過度激動特質為「智能激動」與「完美主義」；最能正向預測學習適應之過度激動特質為「智能激動」及「挑戰」。在預測創造力方面，最能正向預測創造力及創造傾向特質之過度激動特質為「創造力」及「想像力」。在預測心理適應方面，最能正向預測心理適應之過度激動特質為「智能激動」及「同理心」； 最能負向預測心理適應之過度激動特質為「情緒變異性」及「生理激動」。 三、過度激動特質與學習表現、創造力及心理適應之結構方模式及其 測量不變性 本研究所提出之九個結構方程模式其模式基本適合度、整體模式適 合度及內在結構適合度之各項檢驗均顯示理論模式與實際觀察資料之適配度良好，因此九個結構方程模式均可解釋實際觀察資料。九個結構方程模式均具有跨性別、跨類別之測量不變性，因此均可以相同模式解釋不同性別、不同類別之觀察資料。Item 團體輔導對關係受害八年級女生心理適應之輔導成效(2013) 張玉姍; Yu-Shan Chang本研究目的在於，藉由可能會影響關係受害者心理調適的因子，如因應策略及人際信念，設計小團體方案內容，並探討進行團體輔導對於改善關係受害者之心理適應的效果，做為日後輔導工作者之參考。本研究採等組前後測實驗設計，以新北市某國中八年級12名關係受害女生為研究對象，將受試者依據其參與團體意願，分為實驗組及控制組，實驗組成員接受為期八周，共十三小時的團體輔導，控制組則不做任何實驗處理。本研究工具以｢人際衝突因應策略量表」、｢人際信念量表」、｢孤寂感量表」、｢貝克兒童及青少年量表」對受試者進行前後測，並對實驗組進行追蹤測，以得知各依變項的變化情形，所得資料以單因子共變數分析與相依樣本t檢定進行統計考驗，並依據實驗組成員回饋資料、訪談資料、團體觀察紀錄作為研究結果的佐證及輔助。本研究的結果發現：（1）在立即輔導部分：實驗組成員在人際衝突因應策略、人際信念、孤寂感以及情緒及行為反應上無立即輔導效果（2）在追蹤輔導部分：實驗組成員在人際信念的消極信念具有追蹤輔導效果，而在人際衝突因應策略、人際信念之積極信念、孤寂感及以及情緒及行為反應上，無追蹤輔導效果。最後，研究者針對研究結果加以分析討論，並對輔導實務及未來研究提出建議。Item 後悔與生活適應：自我關愛及自我批評之雙路徑中介效果檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 鄭怡; 林以正; Yi Cheng; Yi-Cheng Lin過去關於後悔的研究，大多針對後悔事件的類型進行分析，或探討個體的認知特性，來解釋後悔的發生率以及如何影響正負向的適應結果。但是作者認為這些文獻忽略了個體在後悔情緒中，往往也經歷著一個自我對話的過程：個體會審視著自己所做的行為及這些行為所帶來的後果，或者反省，或者耽溺，或者勉勵，或者責備。在這樣的對話過程中，個體與自己對話著的自我究竟要以什麼樣的態度，又與自己形成怎樣的關連，這種對話的方式應該是影響適應很重要的關鍵因素。本研究嘗試以不同的自我關愛因素來描述前述自我對話的過程，並假設其為後悔與適應之間的中介因素。研究結果顯示，個體在面對後悔事件時，省思之所以能夠帶來良好的適應狀況，是以自我關愛為中介歷程；另一方面，反芻則是透過自我批評使個體困於後悔情緒進而影響生活適應。作者同時也延伸討論自我關愛在個體面對負向事件時自我整合所可能扮演的角色。Item 新住民家庭青少年子女生活適應狀況模式檢測(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 陳毓文本論文檢視新住民家庭青少年子女與一般家庭同儕在學業表現、同儕關係、心理與行為方面的適應狀況是否有差異，並從青少年認同發展與符號互動論觀點出發，探討解釋新住民家庭青少年子女生活適應狀況的相關因素。本研究調查對象為新住民家庭（父或母為東南亞籍者）中就讀七、八、九年級之婚生子女，經分層隨機抽樣後共取得新住民家庭人數391 人（44.2%），非新住民家庭人數493 人（55.8%）。研究結果顯示：不論是學業表現、同儕關係、心理困擾或是行為問題等，新住民家庭青少年子女的表現和一般家庭子女沒有差異。在針對新住民家庭青少年子女生活適應解釋因素進行因徑分析後發現，根據理論所建構的模型對於生活適應的解釋不完全相同，然不論是對弱勢族群的認同觀或是所感知的社會歧視，均可影響個人的生活適應，只是對弱勢族群的認同觀在心理與行為適應方面既具有直接的解釋力，也能透過影響個人自尊心來產生間接的影響力；但對於同儕關係適應與學業表現而言，對弱勢族群的認同觀則只有在透過個人自尊才能產生影響；而所感知的社會歧視則均透過自尊而後影響其適應狀況。研究最後針對以上結果進行討論與提出相關建議。