教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 圖像式輔助教學對提升國中學習障礙學生閱讀理解能力之成效研究(2025) 陳約丞; Chen, Yueh-Cheng本研究旨在探討圖像式輔助教學對國中學習障礙學生閱讀理解能力之成效。研究對象為新竹市某國中資源班三位八年級學習障礙學生，採單一受試法之跨受試多基線設計，進行十次教學介入。自變項為圖像式輔助教學方案，依變項為詞彙理解與文意理解的立即與保留成效。研究工具包括研究者以生成式人工智慧製作的圖像教材，以及自編閱讀理解測驗。透過C統計與階段間正確率比較，分析學生在不同階段的表現。研究結果顯示，圖像式輔助教學能有效提升學生詞彙理解正確率，且具保留效果；在文意理解方面，部分學生具有立即成效，而所有學生在保留期皆有維持效果。本研究證實圖像式輔助教學有助於改善學習障礙學生的閱讀理解表現，並對後續特殊教育教學策略的設計與應用具實務參考價值。Item 抑制控制及訓練對國小學生後設理解準確性之影響(2025) 李昕寧; Lee, Hsing-Ning本研究以執行功能與後設認知整合架構為基礎，探究抑制控制與後設理解準性之關聯，並探討課程融入式抑制控制訓練與後設理解判斷訓練對後設理解判斷準確性的影響，目標是發展有助學生在真實課堂情境中提升後設理解判斷準確性的訓練活動。過往研究指出，兒童在後設理解監控準確性上表現不佳，易受主觀感受誤導，產生過度自信的偏差。近年相關研究亦指出，處理流暢性與認知控制機制（特別是抑制控制能力），在理解監控歷程中扮演重要角色。然而，目前國內外尚缺乏針對國小學童結合抑制控制與後設理解監控訓練的介入研究。因此，本研究分兩階段進行，綜合檢驗上述心理歷程及教學介入成效。研究一以臺灣國小五年級學生為對象（N = 141），探討文本流暢性（連貫版與不連貫版本）與後設理解判斷準確性之關聯，並檢驗抑制控制能力的調節效果。後設理解準確性以Schraw（2009a）提出之五項指標（絕對準確性、相對準確性、偏誤、分散、區辨）進行量化分析；抑制控制能力則以電腦化西蒙任務測得抑制指標與轉換指標。研究二為介入效果之準實驗研究，同樣以國小五年級學生為對象（N = 155），分為抑制控制訓練組、抑制控制加判斷訓練組與對照組，介入課程歷時八週。研究一結果顯示，文本流暢性顯著影響後設理解判斷準確性。不論抑制能力高低，學生在不流暢文本下的「相對準確性指數」顯著優於流暢文本，且其「偏誤指數」亦呈現較大負向偏誤，反映學童在主觀流暢感降低的情形下，更謹慎評估自身理解狀態。在調節效果方面，僅「轉換指標」在文本流暢性與「分散指數」之間展現顯著調節作用。此外，本研究進一步以階層迴歸分析探討抑制控制能力與後設理解準確性對閱讀理解表現之預測力。分別於流暢與不流暢文本條件下，將「抑制指標」、「轉換指標」及「相對準確性」依序納入迴歸模型。結果顯示，在流暢文本條件中，三個變項對閱讀理解表現的共同解釋變異量為8.9%，其中「抑制指標」與「相對準確性」對模型具有顯著的增量預測效果；在不流暢文本條件中，三個變項的共同解釋變異量提升至16.1%，且三者皆具顯著預測力，顯示不流暢文本所需之認知與後設認知資源更高，惟「轉換指標」之迴歸係數呈負向，顯示其在閱讀困難情境中可能對閱讀表現產生反向影響。研究二以廣義估計方程式（GEE）檢驗訓練成效，並輔以分層分析，以探討不同訓練組別在控制前測表現後，於後測各項後設理解準確性指標與閱讀理解能力的表現差異。GEE結果顯示，「抑制控制加判斷訓練組」之「區辨指數」在控制前測後仍顯著高於對照組，而在「絕對準確性指數」與「閱讀理解能力」上則顯著優於「抑制控制訓練組」。分層分析進一步發現，「抑制控制訓練組」中前測「分散指數」較低者在後測顯著高於對照組；而「抑制控制加判斷訓練組」在前測「絕對準確性指數」高者或前測「閱讀理解能力」表現低者，其後測表現亦顯著優於對照組，前測「偏誤指數」較低者也獲得改善。另在「抑制控制加判斷訓練組」與「抑制控制訓練組」的分層分析比較中發現，「抑制控制加判斷訓練組」前測「絕對準確性指數」高者在後測表現有顯著優勢；此外，無論前測「偏誤指數」高低，該組學生在後測均較「抑制控制訓練組」呈現較大的差異，反映訓練使學生在偏誤指數上產生更精準的後設理解判斷。綜合兩項研究結果，本研究支持認知控制與後設認知歷程交互作用的理論觀點，指出處理流暢性感受雖為影響後設理解判斷的重要線索，但其作用亦受到個體抑制控制與轉換能力的影響。本研究驗證了抑制控制與後設理解準確性在閱讀理解歷程中的共同預測力。此外，融入學科課程的抑制控制訓練與後設理解判斷訓練，確實可提升特定族群之理解監控與閱讀理解表現，且部分結果亦顯示，訓練對於基線能力較低之學生具有相對更顯著之促進效果。本研究提出一可行之訓練架構，回應國內後設理解與執行功能教學研究之空缺，並針對理論與實務意涵及未來研究方向提出建議。Item 畫記策略在大學生閱讀說明文本時的作用：眼動追蹤研究(2025) 王品雅; Wang, Pin-Ya畫記（highlighting）作為一種簡便且高頻的閱讀策略，廣泛被學生用於強調資訊重點，然而其對閱讀理解的成效卻仍存有爭議。過去研究多指出畫記對記憶有輔助作用，卻無法顯著促進文本理解的深層歷程，甚至在某些情境下產生負向影響。然而相關研究多使用事後測驗，對於畫記實際閱讀歷程的影響仍缺乏直接觀察。有鑑於此，本研究結合眼動追蹤技術，探討大學生在閱讀長篇說明性文本時使用畫記策略的歷程與其對閱讀理解表現的影響。研究共招募60位大學生（含研究生），隨機分派至畫重點組與純閱讀組，兩組皆閱讀一篇約3600字的科普說明文本。畫重點組需使用電腦滑鼠進行畫重點操作，純閱讀組則僅進行閱讀，無任何標記。閱讀後所有參與者在無法回訪文章的情況下完成文本理解測驗，測驗題目涵蓋文本基礎層次（如直接提取、推論）之理解歷程，並進行閱讀能力與畫記信念的測量。全程以EyeLink Portable Duo蒐集眼動資料，並分析五個指標：總凝視時間、首次凝視時間、重讀時間、重讀次數與佔總凝視時間比率。結果發現，兩組在閱讀理解測驗成績上並無顯著差異，顯示畫記策略在本研究設計下無法直接提升文本細節的理解與回憶，閱讀能力仍是主要影響表現的變項。在調節效果部分，畫記信念與策略使用之間存在顯著交互作用：畫記信念高的參與者若無法使用該策略，則在測驗表現上會顯著下降，顯示策略選擇與個人習慣間的衝突可能帶來認知負擔。眼動分析顯示，畫重點組具有更長的總凝視時間與首次凝視時間，顯示其需投入額外注意資源以執行策略。此外，畫重點組於重點密度高的段落顯示較明顯的注意力集中現象，其凝視時間比例顯著高於純閱讀組，呈現出選擇性加工的視覺歷程；而純閱讀組的注意力分配則較為平均，未出現段落差異。綜合而言，本研究結果支持畫記作為「注意力導引」的角色，但對文本內容組織的幫助可能有限。Item 以眼動追蹤技術探討語音報讀對國中閱讀障礙學生閱讀理解表現之影響(2024) 陳靜萱; Chen, Ching-Hsuan本研究旨在探討語音報讀對不同類型國中閱讀障礙學生的文章理解能力與閱讀歷程之影響。研究對象取自北部都會區14所國中的60位學生，藉由眼動追蹤的方式探討不同類型的閱讀障礙學生閱讀說明文文本時閱讀歷程的差異，並探究學生在安靜閱讀與語音報讀下閱讀理解表現的差異。研究方法採3X2混合設計，第一個自變項為受試者變項—「讀寫障礙學生」、「非特定型閱讀障礙學生（即ADHD伴有閱讀困難）」以及「一般發展學生」，第二個自變項為閱讀情境—「安靜閱讀」以及「語音報讀」，而依變項為「文章理解能力」與「閱讀眼動型態」。研究結果發現如下：（一） 不同類型學生在不同閱讀情境下文章理解能力有交互作用。在安靜閱讀情境下，讀寫障礙學生和非特定型閱讀障礙學生文章理解能力顯著低於一般發展學生；在語音報讀情境下，讀寫障礙學生文章理解能力仍顯著低於一般發展學生。而非特定型閱讀障礙學生在語音報讀情境下的文章理解能力顯著優於在安靜閱讀的情境。（二） 不同類型學生在不同閱讀情境下眼動型態有交互作用。在安靜閱讀情境下，讀寫障礙學生、非特定型閱讀障礙學生與一般發展學生的眼動型態有顯著差異，讀寫障礙學生和非特定型閱讀障礙學生在閱讀整篇文章上的「總閱讀時間」、「總凝視時間」和「總凝視次數」顯著多於一般發展學生，且讀寫障礙學生相較於一般發展學生「每分鐘閱讀字數」更少，「平均凝視時間」更長，「平均跳移距離」更短，在閱讀專有名詞的「連續凝視時間」也顯著長於非特定型閱讀障礙學生與一般發展學生；在語音報讀情境下，三組學生則無顯著差異。而所有組別在不同閱讀情境下的眼動型態皆會有顯著差異，讀寫障礙學生在語音報讀情境下，閱讀整篇文章的「平均跳移距離」顯著較長，且閱讀專有名詞的「總凝視時間」也顯著較少；非特定型閱讀障礙學生在語音報讀情境下，閱讀整篇文章的「平均凝視時間」顯著較長；一般發展學生在語音報讀情境下，閱讀整篇文章的「總閱讀時間」、「總凝視時間」、「總凝視次數」和「平均凝視時間」都顯著較多，「每分鐘閱讀字數」較少且「平均跳移距離」較短；而所有學生在語音報讀情境下，閱讀專有名詞和關鍵句的「佔總凝視時間比率」都顯著較少，且閱讀關鍵句的「第一次凝視點時間」和「回視次數」都顯著較多。綜上，本研究結果顯示不同類型閱讀障礙學生與一般發展學生的眼動型態會有顯著差異，而不同閱讀情境對不同類型學生在閱讀理解表現上也有差異。在語音報讀情境下，讀寫障礙學生閱讀專有名詞的時間縮短，但閱讀理解測驗結果與安靜閱讀沒有顯著差異；非特定型閱讀障礙學生的平均凝視時間變長，有語音的引導使其閱讀理解測驗結果更佳；一般發展學生花費的閱讀時間更久，但閱讀理解測驗結果卻與安靜閱讀沒有顯著差異。由此可見，語音報讀有助於讀寫障礙學生和非特定型閱讀障礙學生的閱讀歷程，且對非特定型閱讀障礙學生的文章理解能力有助益，但卻會對一般發展學生的閱讀歷程造成干擾。最後依據研究結果分別對教育和相關主題研究提出建議。Item 鄒族文化本位結合故事結構教學法之國語補救教材編製(2024) 湯雅惠; Tang, Ya-Hui本實務報告旨在編製鄒族文化本位結合故事結構教學法之國語補救教材，教材包括改編十篇鄒族文化與生活經驗相關之文章，結合鄒族女性頭飾故事結構元素學習單和以PIRLS前三個閱讀理解層次命題閱讀測驗，透過CRIE文本可讀性指標自動化分析系統3.0和專家教師評估以符合中年級學生程度，並提供教師教學教案參考，期望透過與學生自身經驗相關的文章教材，提升學生對文章的閱讀理解和學習興趣。教材設計完成後，透過十堂課程，實際教學試用於中年級三位國語文低成就學生，對比學生摸索期和學生獨立期故事結構學習單書寫情況發現，三位學生於學生獨立期的得分高於學生摸索期，顯示透過此教材教學能有效幫助學生理解文章中的故事結構元素；閱讀測驗結果分析發現，三位學生在PIRLS閱讀理解前三層次中，皆以「詮釋整合」錯誤題數最多，教學時發現，此題型的選項有許多是成語，而學生對於成語的理解較弱，故教學結果顯示，學生在「詮釋整合」的閱讀理解層次需要加強，對於成語的理解，需要更多的學習。在學生填寫的回饋單結果發現，學生在上完所有的課程後，有把握自己能尋找文章中的故事結構元素，且透過閱讀鄒族文化和生活經驗有關的故事能提升學生閱讀興趣和動機。Item 不同科學能力的四年級學生閱讀科學漫畫時的理解歷程與態度之眼動研究(2024) 曾楷翔; Tseng, Kai-Hsiang科學漫畫除了娛樂效果外，也是學習自然科學的一種方式。綜觀過去對於科學漫畫的研究，多數注重閱讀漫畫後的理解效果，較少關注讀者透過閱讀漫畫來學習科學知識的歷程與情意態度，且四年級學生正面臨閱讀發展階段的轉換，閱讀歷程會與以往不同。因此，本研究冀由眼動追蹤的方式探討不同科學能力的四年級學生在閱讀科學漫畫的認知歷程與處理策略，並以問卷了解學生對於閱讀科學漫畫後的態度。本研究的64位效樣本為國小四年級生，藉由自然科學三個學期平均成績作為科學能力分組，均閱讀一篇與科學知識相關的純文字文本、一篇漫畫文本。主要結果有三點：第一，高科學能力的讀者在閱讀理解後測表現優於低科學能力讀者；兩組在閱讀科學漫畫與科學純文本的學習材料閱讀理解並無差異，顯示科學漫畫與純文本材料在知識傳遞程度上相當。第二，閱讀完科學漫畫文本後，高、低科學能力的學生對自然科學態度均有明顯提升。第三，比較閱讀漫畫材料與閱讀文字材料的眼動數據，高科學能力學生讀文字材料與漫畫材料皆比低科學能力學生花較少的認知資源。比較兩組閱讀漫畫的細部指標，本研究發現低科學能力學生閱讀漫畫時會花較多時間閱讀與科學知識較不相關的訊息、高科學能力學生在閱讀漫畫時文字解碼較為流暢且在第一次閱讀時就可以理解文章所傳達之知識內容，所以重讀行為較少，且高科學能力者較低科學能力者較能從漫畫中找到與科學相關的重點，並進而分配注意力與認知資源在其中。綜合上述，本研究深入剖析小學四年級學生閱讀科學漫畫的歷程，有助於我們更全面地理解科學漫畫對小學四年級學生學習科學的影響。Item 心智圖教學策略應用於國小科普文本閱讀理解之行動研究(2024) 王兆民; Wang, Chao-Min本研究以心智圖（Mind－Map）繪製應用在國小中年級科普閱讀文本理解，探討心智圖對於孩童閱讀理解能力的影響。依據已有的研究，教師以教授學童繪製心智圖來進行閱讀理解輔助，有助於學童對文章結構、段落大意、心得發表、個人知識整合有所幫助，並且可將所閱讀訊息、關鍵字等整合。本研究以行動研究課程設計方式，指導學童繪製心智圖輔助於科普文本閱讀理解，並假設學童在學習繪製心智圖後，對於文章理解，有正面影響。本研究閱讀理解課程以國小四年級學生為實施對象，進行為期八個星期心智圖繪製課程，並施以閱讀理解評量前後測與回饋問卷瞭解學生學習情形的改變。研究結果發現：一、心智圖學習課程能增進學生對科普文章閱讀理解能力。二、學生在課程實施後，低分組學生在提取訊息能力，高分組在推論訊息能力有獲得提升。三、行動研究教學回饋問卷分析顯示「課程滿意程度」和「提問教學方法」、「課程滿意程度」與「知識學習理解」以及「提問教學方法」和「知識學習理解」有顯著的相關性。四、女生在閱讀理解前後測進步的情形優於男生。五、經濟弱勢學生與原住民學生閱讀理解能力在課程實施後有獲得提升。Item 以眼動儀和測驗探討聽讀法對第二語言英文閱讀理解與認知歷程的影響(2023) 陳廷璦; Chen, Ting-Ai聽讀法（Reading-while-listening）已被指出對初學者的語言學習和閱讀有益，也在第二語言（second language）的研究中越來越受到關注。針對該新興議題，本研究以測驗和眼動儀探討聽讀法對第二語言學習的閱讀理解與認知歷程有何影響，且是否會因讀者有不同英文能力而有不同影響效果。此外，由於解碼（decoding）效率長期以來一直被視為影響閱讀理解的重要因素，其中詞頻效應（the word frequency effect）為字詞辨認受到最多關注的焦點之一，因此，本研究也納入詞頻為變項，探討二語習得的閱讀歷程。最後，該實驗也會探討讀者的情意因子，了解不同語言程度的學習者對於聽讀法的態度與感受。本研究招募87位大學生英語學習者，根據其自陳的英語證照考試結果，分為高能力組（CEFR C1級）與低能力組（CEFR B2級），兩組分別有43名和44名參與者。本實驗一共設計三種閱讀情境—聽讀（reading-while-listening）、有時間限制的閱讀（reading-only with time limitation）、沒有時間限制的閱讀（reading-only without time limitation），受試者被隨機分配到這三種情境中的兩種進行閱讀，讀兩篇不同的英文文章。讀文章前，每位受試者都需完成一份詞彙程度的預測測試（vocabulary levels test），而閱讀文章時，讀者的眼動歷程會被記錄，之後完成英文閱讀理解後測。最後，參與聽讀組別的受試者需要填寫一份閱讀經驗的偏好問卷，以了解他們對聽讀的態度。研究結果有四項主要的發現。首先，閱讀情境和英語程度有交互作用，高英文能力的讀者自己讀的閱讀理解表現顯著優於聽讀的情境，可用冗餘效應（redundancy effect）來解釋此結果，外來的語音對於高語言能力讀者處理文本可能反而是干擾；相反地，低英文能力讀者則是在聽讀情境的閱讀理解表現最好，此結果可以雙路徑理論（dual-route theory）和字型—語音整合理論（print-speech integration）來解釋，提供語音可能可以幫助語言能力低的讀者快速連結形音對應，進而促進閱讀理解表現。第二，眼動資料的分析結果顯示無論英文能力高或低的讀者，在沒有時間限制的閱讀情境下，他們讀英文文章的總閱讀時間（total reading time）和總凝視次數（total fixation count）都比在另外兩種情境來的長和多。而英語程度則影響單一平均凝視時間（mean fixation duration）和平均跳移距離（mean saccade length），高能力組在任何閱讀情境下都有較低的單一平均凝視時間和較高的平均跳移距離，代表高能力者解碼英文的速度較快且處理英文文本的知覺廣度較大。第三，本研究發現詞頻效應在二語閱讀也很明顯，低頻詞的被凝視次數、重讀時間（rereading time）和總凝視時間（total fixation duration）都顯著高於高頻詞。第四，雖然低英文能力者在聽讀情境的閱讀理解表現較佳，但問卷資料顯示無論英文能力高或低的讀者皆自陳其偏好單純閱讀的情境。綜上，本研究結果的發現除了支持二語閱讀的理論架構，也提供語言學習與教學的實務建議，針對不同英文能力者是否要提供語音應有不同的做法。Item 繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響-行動研究(2022) 陳筱婷; Chen, Hsiao-Ting根據台灣英語教育向下扎根和雙語教育政策，可反映對學生未來英文能力的期許。但是，每年會考結果偏鄉學生英語能力遠遠落後市區學生，而且每年級有一半以上學生英文能力待加強，需要扶助學習。部分學生連英文字都看不懂，對英語課也不感興趣，加上學習成果的挫敗，許多學生選擇放棄英文。因此，研究者想藉由此方案行動課程，運用英語繪本和閱讀理解策略，引導學生如何閱讀英文讀物。本研究旨在探討繪本融入英語教學對偏鄉九年級生英語閱讀理解之影響。本研究採質性研究方法設計，以新北某偏鄉國中九年級生為研究對象，十二位學生參加此研究課程，其中僅有九位參加深度訪談，由研究者對其進行十堂繪本融入英語教學之課程。質性研究工具包括半結構式訪談內容、教學前、後閱讀學習單、學生學習紀錄表和教師教學札記，採三角驗證法及主題分析法。研究結果顯示繪本融入英語教學對偏鄉不同程度的學生所產生的正面影響，包括改變閱讀的方式，降低他們閱讀的認知負荷，看懂更多內容，變得更有自信，也提升對不熟悉字詞的應對能力。此課程也對偏鄉學生閱讀理解帶來正面影響的關鍵要素，包括讓閱讀變有趣，閱讀具有趣味性的內容、豐富的插圖和有劇情的故事，能促使學生圖文的連結，建立故事情境。繪本內容以真實事件呈現，貼近學生生活經驗，也能幫助他們快速進入故事情境，並且感同身受。研究者根以研究結果提出以下三項建議。首先，教師專業教學建議，老師可提供符合學生能力的英語繪本閱讀，並適時提供學習鷹架引導辨識字義和有效運用閱讀策略幫助閱讀理解，繪本可當作多元學習教材，拓展學生眼界。其次，給學校的建議，研究者建議學校將繪本融入課程中，繪本的多元性可充實其他知識，亦可讓學生在輕鬆的氣氛下接觸英文。學校應增添充足且多元的英文繪本，並鼓勵教師們參與共備或協同教學。此外，研究者對未來研究的建議可嘗試不同年級、或區域的學生為研究對象進行比較，深入探討是否存有差異；安排上課時間，可以盡量以連續完成為佳，以免因內容的斷層或錯亂，影響閱讀理解；最後，建議未來研究者能以混合研究，以選擇題量化方式來檢視學生學習成果，再加上質性描述，請學生列出判斷答案的原因，更加精確又全面性的了解課程對學生閱讀理解之影響。Item 使用文學圈進行小組討論對提升國小學生閱讀興趣與閱讀理解之研究(2023) 紀佳馨; Chia, Chia-Hsin臺南市教育局創建布可星球（Book Planet）線上的閱讀學習平臺，鼓勵閱讀者完成實體書籍閱讀後，到此平臺對這本布可（Book）進行任務探索並獲成就積分。更能將平臺積分換成實體獎勵，透過遊戲的旨趣鼓勵學子閱讀。另一方面，文學圈討論小組教學模式在過往研究中指出除能提升學生閱讀興趣與能力外，亦能同時幫助學生在角色扮演、提問等演譯文本過程中，提升對於文本的閱讀理解能力與分享所學之興趣。因此，本研究旨在探討使用文學圈進行小組討論對提升國小學生閱讀興趣與閱讀理解的效果。研究對象包括20名國民小學三年級學生以文學圈討論教學介入作為實驗組，以及17名自己閱讀的學生作為對照組。研究使用閱讀興趣以及布可星球線上閱讀計分系統進行前後測比較。研究結果顯示，在閱讀理解能力方面，實驗組在五本書的閱讀測驗上表現出顯著的優異表現，而閱讀時間方面兩組之間並無顯著差異。透過文學圈的角色扮演和活動，學生之間的互動和溝通能力得到增強。在分享的過程中，學生有機會學習如何清晰表達問題、答案或文本內容。因此，相較於自己閱讀，文學圈討論小組教學模式能夠更好地幫助學生運用高層次的後設能力。綜合以上結果，本研究結果顯示使用文學圈進行小組討論對於提升國小學生的閱讀興趣和閱讀理解能力具有積極的影響。透過文學圈的教學模式，學生能夠增加對書籍的閱讀理解能力、提升閱讀興趣，並發展與他人互動和溝通的素養。故教育工作者可以考慮將文學圈納入課堂教學中，以促進學生閱讀成就和全面發展。