教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中學專任輔導教師與學校社會工作師角色知覺與跨專業合作經驗探究—以新北市為例(2024) 鄭聿伶; Cheng, Yu-Ling本研究旨在探究新北市中學專輔教師與學校心理師在學校輔導工作中的角色知覺，以及進行跨專業合作的經驗。本研究採質性研究之紮根理論，以便利取樣邀請在新北市服務年資滿兩年以上，具有三次以上跨專業合作經驗研究參與者，含兩名國中專輔教師、兩位高中專輔教師及四位學校社工師。研究參與者的年齡介在27—42歲間，服務年資分布在2—16年不等。研究者運用半結構式訪談，並以紮根研究方法進行資料的編碼與後續分析。研究結果如下：首先，中學專輔教師角色知覺分為「教育專業」、「輔導專業」、「學校系統」三類，共八種角色知覺類型。角色職責雖然多元而繁雜，但其角色定位皆分布於校園場域中，也代表著中學專輔教師較具有「學校生態的可近性」。學校社工師的角色知覺類型則同樣分為三類，有「案家服務」、「學校系統」與「社區經營」，共有十種角色知覺，研究參與者知覺到學校社工師因為是具有社政專業的「學校專業輔導人員」，其角色較具「專業威信」的性質。 再者，研究結果觀察到促成跨專業合作發展的經驗樣態受到四層面的影響。（1）個人層面：具清楚角色知覺與合作意願。（2）專業層面：依其專業典範具有專業工作知能。（3）制度層面：學校輔導工作的規範與文化，能否推展跨專業合作的進行。（4）互動層面：跨專業工作者之間發展出合作與信任關係的人際互動技巧。而後續跨專業合作進程則可歸納出三層面的影響：（1）知識層面：須對合作系統結構與歷程、自身角色知覺與專業典範有清楚認知。（2）態度層面：具有合作意願，並發展出良好的合作關係。（3）技能層面：專業工作者需要具備「跨專業合作」的專業技能。 在實際進行跨專業合作的策略則受到三層面的影響。首先是「專業層面」，專業經驗的累積與專業對話的能力，使得專業工作者具備能力因應跨專業合作；再者「個人層面」強調合作意願的重要性，並發展出自我調整與調適能力；最後是「互動層面」，除了透過與跨專業工作者進行溝通討論，也能求助於其他專業的工作同儕、輔導行政主管或督導資源等。最後，在勾勒並整合跨專業合作經驗模式後，研究參與者對其經驗的後設認知與省思使其能夠深化合作意識、檢視與督促跨專業合作進程，並帶來專業成長、累積成功的經驗。本研究依據上述研究結果及研究參與者對其跨專業合作經驗之反思與回饋，提出關於中學專輔教師與學校社工師的跨專業合作狀況的具體建議，期待臺灣之中學學校輔導工作在輔導專業化之後，在跨專業的工作層面能夠增進合作的專業能力、發展更良好且順暢的跨專業合作、提升學校輔導工作的工作成效。Item 高中圖書館主任角色知覺與圖書資訊學繼續教育之研究(2009) 陳雅萍; Chen, Ya-ping本研究旨在探討高中圖書館主任角色知覺及圖書資訊學繼續教育之現況，以臺灣地區319所高中的圖書館主任為研究對象，採用研究者自編之問卷進行普查，後續於臺灣東、西、南、北四區各抽樣一所公立、一所私立高中，與圖書館主任進行訪談，以彌補問卷調查之不足。 根據文獻探討、問卷調查及後續訪談的結果，本研究獲致下列結論： 一、高中圖書館主任以「不具專業知能」者居多。 二、具圖書資訊學專業知能的高中圖書館主任中，以「圖書館學或圖書資訊學二十學分以上結業、進修中」最多。 三、高中圖書館主任以教師兼任為主，單純具備「圖書資訊管理類科高普考，或特考及格並取得任用資格」者最少。 四、高中圖書館主任以「圖書館經營者」的角色知覺最高，其次為「學生的圖書教師」、「終身教育推手」、「校園資訊專家」、「教師的教學夥伴」，「社區文化舵手」最低。 五、圖書資訊學研究所、二十學分班、專業工作經驗對於型塑高中圖書館主任的角色知覺無顯著影響。 六、具備圖書資訊學學士學歷的高中圖書館主任在「圖書館經營者」、「校園資訊專家」、「學生的圖書教師」的角色知覺較高。 七、有圖書館加科登記證明的高中圖書館主任在「社區文化舵手」的角色知覺較高。 八、高中圖書館主任認為圖書資訊學繼續教育對角色知覺之型塑以「圖書館經營者」最高，「社區文化舵手」與「終身教育推手」排序最後。 九、高中圖書館主任認為圖書資訊學繼續教育最應加強的課程型態為「實務能力」。 十、高中圖書館主任認為圖書資訊學繼續教育應以「線上進修研習」、「短期研習班」為主要開課型態。 十一、高中圖書館主任認為營造社區文化課程以「文化資產與社區」、「行銷管理」最重要。 十二、高中圖書館主任認為推動終身教育課程以「網路學習」、「終身學習理論與實務」最重要。 最後研究者根據本研究結論，對教育行政機關、高級中學、高中圖書館主任、圖書資訊學相關系所及機關團體、後續研究提出建議。Item 臺北縣國民教育階段特教組長角色知覺與特教專業知能之研究(2011) 劉佐鳳; Zuo-Feng Liu本研究旨在探討臺北縣國民教育階段特教組長之角色知覺與特教專業知能之現況，並比較不同背景變項在角色知覺、特教專業知能的差異，以及分析瞭解角色知覺與特教專業知能之間的相關情形。 本研究以臺北縣國民教育階段特教組長為對象進行分層隨機抽樣。研究工具為自編之「國民教育階段特教組長角色知覺與特教專業知能問卷」，共發出258份問卷，回收有效問卷240份。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關進行分析，研究結果如下： 一、整體而言，國民教育階段特教組長對理想角色的八種類型皆達到「同意」程度以上；在實際角色方面為「大部分實踐」的程度。 二、國民教育階段特教組長對其理想角色與實際角色情形整體與各類型之評定皆達顯著差異。 三、國民教育階段特教組長對特教專業知能各項評定為重要程度以上。 四、在「任教階段」、「教師資格」、「特教組長年資」「特教組長編制情形」背景變項上，國民教育階段特教組長之角色知覺有顯著差異。 五、在「任教階段」、「教師資格」、「每週授課時數」「特教專業進修情形」背景變項上，國民教育階段特教組長之特教專業知能有顯著差異。 六、國民教育階段特教組長之角色知覺與特教專業知能呈現顯著正相關。 根據以上研究結果提出建議，提供教育行政機關、師資培育機構、學校特教行政工作者或未來研究，作為參考。Item 新北市國中文理補習班教師角色與專業能力知覺之研究(2019) 孫靖婷; Sun, Ching-Ting在過去臺灣的升學制度與社會普遍升學主義思維的影響之下，補習班林立的畫面隨處可見。但在近年全球化的趨勢之下，多元的學習漸受重視，也連帶影響到補習班的生存，因此補習班雖然在每年仍是不斷增加，但註銷的補習班數也有漸增的趨勢。做為仍是許多學生課後學習的選擇場域，補習班雖非正規學校教育，但其教師的良窳除了影響到補習班的存續外，也影響著學生的學習。本文旨在探討新北市國中文理補習班教師，在面對不同對象時自己的角色知覺為何，以及在知覺到自我的角色後，認為哪些教師專業能力是需具備之能力，藉由此了解，以期能對補習班教師的專業能力與學生的學習有所幫助。研究者使用半結構訪談的方式，分別對六位新北市國中文理補習班的教師進行訪談。 研究結果如下：一、教師在角色的知覺上因面對對象的不同有多元的角色知覺，但其中也有相似之處。二、無論教授哪種班種的教師都普遍認為教學技巧是最重要的專業能力，而科目的專業知識則是基本該具備的能力。三、教師在教學過程中會面臨到多樣的挑戰，但教師普遍會以吸收並思考解決方式以克服。四、教師會以同儕學習、自我精進的方式增進自己的專業能力。五、教授小型班種的教師希望補習班提供的協助為提供師資培訓以提升專業能力。六、教授中型以上班種的教師希望補習班提供的協助為學生管理與家長應對，以使自己的課程能順利進行。Item 台北縣國民小學參與式行政決定及其決策效能之研究(2005) 陳月華摘 要 本研究旨在探討台北縣國民小學學校成員在參與學校行政決定過程中，其角色知覺、參與程度與學校決策效能之關係。本研究之目的為：一、瞭解目前國民小學參與式行政決定運作之現況。二、探討不同背景學校成員與國民小學參與式行政決定運作的關係。三、探討國民小學學校成員之角色知覺、參與程度與學校決策效能之關係。四、根據研究結論，提出提升國民小學參與式行政決定運作之建議，供作有關單位及人員之參考。 為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法進行研究，首先，蒐集與研讀相關文獻，建立本研究的理論架構，編製「國民小學參與式行政決定調查問卷」，作為調查研究工具。在實徵研究中以台北縣公立國民小學為研究母群體，採「階段式抽樣」方式，抽取34所國民小學，共688位校長、主任或組長、級任、科任教師以及家長代表做為受試樣本，回收問卷計470份，問卷回收率達68.31%，剔除填答不全等無效問卷後，有效問卷為453份，有效問卷回收率為65.84%。本研究資料處理採用SPSS 11.5 for Windows 統計套裝軟體進行資料登錄與分析。 綜合文獻探討與調查研究發現，獲得下列十一項結論： 一、整體而言，國民小學參與式行政決定之運作符合民主參與以及民主 決策原則。 二、國民小學參與式行政決定的相關會議，其參與比率以校務會議為最高，與學生權益有關會議之參與比率為最低。 三、不同個人背景變項學校成員之角色知覺、參與程度與決策效能有顯 著差異。 四、不同學校變項學校成員之角色知覺、參與程度與決策效能無顯著差異。 五、學校成員在參與式行政決定中的角色知覺以及參與程度尚稱良好，但成員的參與意願仍有加強的空間。 六、家長代表在參與式行政決定中的角色最積極卻也最弱勢。 七、國民小學參與式行政決定之決策效能尚稱良好，但仍有加強與促進的空間。 八、學校實施參與式行政決定對於決策創造力的激發並不理想。 九、學校成員的角色知覺愈高，對參與式行政決定之決策效能整體及各向度的評量也愈高。 十、學校成員的參與程度對決策效能整體及各向度的評量之相關度並不高。 十一、國民小學參與式行政決定的主要困難與限制為「會議太多，造成學校成員的負擔」、「決策過程緩慢費時」以及「對參與的會議所獲得的資訊不足」。 根據本研究所獲之結論，研究者針對教育行政主管機關、學校單位、家長以及未來研究者提出相關建議，如下： 一、對教育行政主管機關的建議 (一)精簡參與式行政決定的相關會議，授權學校自主。 (二)增加國民小學員額編制與組織彈性。 (三)增加家長參與學校行政決定的空間。 二、對學校的建議 (一)對校長的建議 1.有效掌握會議目標與效率。 2.彈性運用參與的會議，避免會議太多的負擔。 3.提昇教師參與的意願，尊重多元並調和教師與行政間的對立。 4.鼓勵年輕教師提供意見，激發決策的創造力。 5.落實攸關學生權益的相關會議。 (二)對學校行政人員的建議 1.針對議題充分溝通、詳細規劃與統整。 2.實施行政工作輪調制度，建立知識分享的平台。 3.建立與教師以及家長的互動互信機制。 4.提供必要資訊，使參與會議成員掌握明確的訊息。 5.選擇適當的會議時間，提高家長代表的與會機率。 (三)對教師的建議 1.主動進修，提昇參與學校行政決定的知能。 2.積極參與，展現教學專業與維護學生權益。 3.女性教師應提昇自我角色地位，更加主動積極參與學校行政 決定。 三、對家長的建議 (一)強化家長參與學校行政決定之正確知能與觀念宣導。 (二)督促教育行政主管機關修法維護家長參與的機會與公平性。 (三)健全家長會的組織運作，擴大家長代表的參與層面。 四、對未來研究的建議 擴展為長期性教育決策效能之研究，針對女性學校成員作深入的探究，並輔以質性研究方法，以補本研究之不足。 關鍵字：參與式行政決定、角色知覺、決策效能Item 大學自我傷害個案合作輔導之研究(2006) 趙祥和; Tey Siang Hua大學自我傷害個案合作輔導之研究 中文摘要 本研究之目的在於探討大學校園中自我傷害個案的合作輔導內涵，故本研究之主要問題為大學如何對自傷個案進行合作輔導？合作輔導人員的合作關係為何？合作輔導中，輔導教師的角色認知與角色調整為何？以及大學校園中的環境／文化對自傷個案合作輔導的影響因素為何？本研究採用質性研究中之社會建構取向的研究方法，以半結構的深度訪談方式蒐集資料，並使用紮根理論的資料分析原則進行資料分析。本研究自民國93年11月至94年12月間選取四所具有合作輔導自傷個案經驗之研究型公私立大學進行研究，共計有37研究參與者接受訪談，研究參與者包含輔導教師17位，實習輔導教師2位，教官6位，導師5位，助教1位，行政人員2位，主管4位，共計訪談43次。本研究首先以一首大學做為前導性研究，經訪談蒐集資料及分析之後，研究者已熟稔訪談及分析方式，方進行正式研究程序。本研究依據紮根理論的分析原則進逐字謄稿及編碼的資料分析程序，所獲得的結果分別為四所大學之分析結果摘述、自傷個案的合作輔導流程、大學校園自傷個案合作輔導之關鍵要素、以及輔導教師的個案合作輔導認知架構。其中大學校園自傷個案合作輔導之六個重要面向為本研究最主要的發現，分別為： 重要面向一「多元化的問題與轉介」：自傷個案的問題共分兩個部分，一部份是個案自己本身帶來的問題，包括情緒問題、感情與人際衝突、人格問題、精神官能症等問題，另一部份是介入處理所衍生的問題，包括反覆行為、抗拒行為、分化行為、投機行為。 重要面向二「互補式的合作與分工」：自傷個案的合作輔導中，包含輔導中心內與單位間的合作分工。輔導中心的合作人員包括主任、專兼任輔導教師、實習輔導教師及行政人員；合作的方式多透過個案會議、私下隨時討論、回報訊息及督導討論；其角色任務則包含統籌者角色、個管角色、諮商角色、督導角色、教育與諮詢角色、情感支持角色、以及行政支援角色。單位間的合作人員包括學務長、系所導師、助教、同學、教官及相關行政人員，其合作由輔導中心主導，其他人員配合輔助，合作的方式多採個案會議，以及由輔導中心和各單位工作人員的討論；單位間的角色任務則包含統等決策、心理專業、日常關懷、課業處理、危機處理及同儕輔導。 重要面向三「角色認知與落差」：一為合作輔導人員對輔導教師角色的認知與落差，包括合作輔導人員對輔導專業的不了解與誤解、輔導教師的專業形象受到質疑、專業造成的束縛、輔導教師工作角色的認知落差、以及輔導教師的多重角色困境；另一為輔導教師對其他合作輔導人的角色認知與落差，包括主管、教官、導師、行政人員及同學等角色認知落差，其中對主管的角色認知與落差包括領導風格、行事風格、協調與決策能力、輔導專業能力及承擔責任的能力等認知上的落差，對教官角色的認知與落差則包括角色定位不清楚、危機處理的角色認知落差及對個案掌控性的認知落差，對導師的角色認知與落差包括自負主觀、具權力地位、導師無法兼顧學術與輔導角色、輔導專業能力不足、及家長式的關懷學生，對行政人員的角色認知與落差在於工作角色的混淆，對同學角色的認知與落差則包括無法負苛的角色任務、追蹤與回報的認知落差等。 重要面向四「合作關係與挑戰」：單位內(輔導中心)不協調的關係有二，一為輔導教師彼此之間的不協調，包含競爭與對立、輔導教師的專業障礙、不良的溝通模式、以及輔導教師彼此之間會以分工逃避責任；二為輔導教師與主管不協調的合作關係，包含對個案專業與非專業處理觀點的差異、主管不了解輔導教師的需求、主管要求回報的方式、以及主管負太多責任。單位內的協調關係則包含兩部份，一為輔導教師形成合作團隊，會相互支持、具有交情、信任與默契等，二為主管能夠領導與協調，承擔責任，支持屬下。單位間的不協調關係包括輔導教師與教官、導師、學務長及行政人員的不協調關係，其不協調包含對保密限制的不滿、工作的消極態度、責任歸屬、對輔導專業的不信任、不了解與不滿意、不合宜的指示與不良的溝通等；單位間的協調關係包含輔導教師的帶動、及輔導教師與教官、學務長、導師和同學協調的合作關係，其中輔導教師的帶動是提供清楚具體的評估、投入與分工、聯合與流動，而輔導教師與教官的協調包含雙方具有默契及教官主動配合，與學務長的協調關係包含學務長支持輔導工作及整合資源，與導師協調的合作關係包含導師主動投入、導師信任與了解輔導教師的專業，與同學協調的合作關係包含同學主動與意願、同學的特質與能力。 重要面向五「輔導教師的角色調整」：一為自我調整包含情緒調整、自省與察覺個人議題，二為專業角色調整包含調整專業與實務的落差、及調整專業表現與形象；三為工作角色的調整包含兼顧專業與行政、和導師建立真實的關係，調整面對權威的態度，以及溝通技態度與技巧。 重要面向六「環境／文化」：包括華人社會取向文化、校園風氣及學校的次文化。華人社會取向文化包含順服權威、家人式的情感、重視人情與關係；校園風氣則包含校園文化與教育理念及重視導師工作；學校次文化包含行政文化、教授文化、諮商文化、教官文化及學生文化 本研究亦根據上述結果，對大學輔導實務工作、大學輔導教師的培訓、以及未來的研究方向提出建議。Item 國小實習教師的角色知覺、工作投入與專業成長之因果關係研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-12-??) 吳和堂; 鍾明翰; Ho-TangWu; Ming-Han Chung本研究旨在探討國小實習教師的角色知覺、工作投入與專業成長三者的現況、相關與因果關係。經用自編的國小實習教師角色知覺、工作投入與專業成長問卷，共施測256位國小實習教師，經描述性統計、積差相關與結構方程模式等統計，分析後發現：國小實習教師在整體角色知覺、工作投入、專業成長上都達中等以上程度，三者彼此之間也都有顯著的正相關。在因果關係方面，本研究發現角色知覺是透過工作投入，來影響專業成長。依據發現，首先，建議國小實習教師要更積極與正向地深入認識教師角色。其次，建議實習教師工作投入應更積極。最後，建議在未來研究上增加角色知覺、工作投入的層面，以找出更多影響國小實習教師專業成長的因素。