教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    已婚婦女家中閱讀、空間、自我之研究
    (2005) 謝怡玲; Hsieh, Yi Ling
    以往研究婦女閱讀的場域主要在讀書會，認為讀書會的溝通學習可以使女性增加自信與知識，甚至促成觀點轉換。本研究則將研究的場域放置在家庭，以Belenky等人的女性認識論做為理論視角，透過不同時期婦女閱讀的文本，進一步了解閱讀、空間與女性自我的關連。 本研究以半結構式的訪談大綱，針對9位受訪者進行深度訪談，並將受訪者的訪談內容作為研究分析的基礎。 受訪者對於空間的概念，從家庭空間來看，涉及支配權與使用權，從閱讀的空間來看，五個閱讀地點的使用經驗，以及對理想閱讀空間的構築，都實際的反應出女性期待一個屬於她們的閱讀空間。 研究發現，婦女在四個重要時期：婚前、婚後至懷孕、生產後、目前，所呈現的認識觀，有的會呈現一致性，有的會呈現變動性。雖然每個時期的認識觀不一定相同，不過婦女卻透過閱讀文本反映出自我的認識觀，甚至是強化自我的認識觀。 研究的另一個發現，不同認識觀的女性對於文本與空間的需求，有其獨特性，不僅反應內在的自我，也呈現了文本、空間與自我的關連。 本研究希望能回歸到主體－女性，讓閱讀、空間與自我這三個要件成為撫育女性成長的搖籃，而不是絆腳石。
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    我衣如我是─台灣青少年外觀社會化歷程之研究
    (2016) 黃致寧; Huang, Chih-Ning
    服飾外觀是個體的一部分，也是社會互動的門面，由服飾外觀所帶來的生活經驗會回應個體自我概念的發展。許多研究已經證實服飾外觀是自我概念的具象展現，而透過服飾溝通所獲得的社會回應也會影響自我概念的建構，過去的文獻著墨於探索影響服飾外觀展現的變項，較少專注於服飾外觀展演與自我間的動態關係。是以，本研究從符號互動論的角度，以質性深度訪談的方式，探討灣青少年在制服文化下，外觀知覺和管理的經驗，檢視青少年外觀社會化的歷程是如何發展？ 本研究共邀請5男7女等12位受訪者，年齡分布於18－22歲，受訪者的專業背景共涵蓋文史、教育、理工、藝術、社工、衛教等系所。研究結果發現個體外觀社會化歷程大致可以分為萌芽探索期和穩定期。萌芽探索期主要的特徵是個體對服飾外觀的知覺提高，開始會思考與探索自我、服飾外觀與社會互動之間的關係；穩定期則是個體能依據不同場域，穿出與自己合適的服飾外觀，且感到自在。萌芽探索期和穩定期並沒有明顯的界線，不同個體從萌芽探索期到穩定期的發展時間也有長短差異或是兩時期有反覆出現的狀況。而穿著制服會影響青少年自我外觀管理的動機，青少年的主要照顧者，特別是家中女性長輩對其外觀自我知覺與管理的態度影響很大，而同儕之間的互動是青少年外觀社會化歷程的重要影響因素。 總體來說，青少年外觀社會化歷程與自我概念相關，但兩者並非平行發展。研究建議學校及家庭可以站在輔導的角色，給予青少年學習外觀管理的空間與機會，並運用相關經驗及資源協助青少年在外觀的社會化與自我概念的發展。
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    大學生「關懷自身」之調查研究－大學生關心自己哪些事？
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) Ding-Ying Guo
    「關懷自身」源自Foucault 與Noddings 對自我概念、自我發現、自我實踐、自我形塑等概念。本研究旨在探討大學生關懷自身之現況及其相關因素，以自編「大學生關懷自身量表」對1,361位大學生進行調查研究。並以描述性統計、單因子多變項分析、薛費多重比較分析法進行資料處理與分析。研究結果發現：（1）大學生關懷自身之向度包含出路、學習、精神、身體、及休閒五個層面，並以精神層面之關心程度最高，此可能與太陽花學運提供討論氛圍有關。（2）大學生關懷自身之層面因其年級、性別、宗教信仰、學校所在地、及學院別而有顯著差異，但不因就讀學校公私立別及學生社經背景而有顯著性差異。與Noddings 所提出關懷自身之層面相比較，本研究發現臺灣大學生關懷自身之向度，多了「學習」，且精神層面不含宗教，此可能與學習是大學生的顯著角色及美國、臺灣間文化差異有關。根據研究發現，本研究提出大學生可多與他人對話、大學教師可採取議題中心取向教學、大學可建構資訊平台等建議，來增進大學生對自身之關懷。
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    大學生關懷自身之探討: 3 W* 的分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-09-??) 郭丁焚; Ding-Ymg Guo
    本研究旨在透過大學生關心自己什麼事(What)、從何時開始關心(When)、及為何關心(Why)之探討，來了解大學生關懷自身的現況。本研究係以40位大學生為對象進行訪談，並將訪談資料進行編碼。研究結果發現：一、大學生關心在意的事項相當多元且全面，從微觀個人內在信念到鉅觀生態環境。二、大學生最關心「工作／家庭」、「休閒／環境」、「學習」等向度，並以「就業機會」一事項為最。三、大學生覺察自己關心在議事項的時間分布在各教育階段，其中大一是重要的關鍵期。四、大學生關心在意事情的原因廣泛，從事項本身到社會環境影響，其中以自我因素最為關鍵，家庭與學校的影響緊接在後。五、大學生關心在意事項的原因呈現多因盤錯及生態差異性。