教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 助人工作者在新手階段處遇危機個案之自我照顧經驗與轉化敘說探究(2022) 黃韻文; Huang, Yun-Wen本研究旨在探究助人工作者在新手期間處遇危機個案後的自我照顧經驗，探討助人工作者在生命與助人工作的轉化。研究者採立意取向，邀請3位助人工作者為研究對象，皆為女性，平均年齡為36.3歲且工作年資平均8.6年。本研究依質性研究的敘說探究取向，以半結構一對一的深度訪談進行資料搜集與分析。研究結果將助人工作者新手期間處遇危機個案的自我照顧經驗分為四部分：第一部分為「起心動念：成為助人工作者的生命經驗」，包含進入助人工作前學習歷程並不容易；興趣驅動生涯召喚；曾有的挫折、選擇與經歷，使助人工作更入味；以及生涯金三角：自我、教育與職業探索、環境。第二部分為「承先啟後：助人工作者新手階段處遇危機個案的經驗」，包含以「點線面」分析系統合作處遇危機個案經驗，並以新手助人工作者處遇危機時個人、個案與環境三角以圖示之。第三部分為「朝向轉化：處遇危機個案後的自我照顧經驗」，呈現研究參與者在安全階段，以身心靈照顧、人際支持及自我接納進行自我照顧。第四部分為「整合與超越：助人專業與個人生命轉化」，呈現研究參與者在成長階段在助人工作專業成長、婚姻與家庭層面的生命經驗與轉化，最後超越個人目標，朝向「覺知真實」、「止於至善」與「本然之美」。根據研究結果，本研究認為助人工作者新手期間處遇危機個案的自我照顧經驗是助人工作者向自身的脆弱與有限學習的歷程，為安頓受衝擊的身心狀態，研究參與者透過滿足生理需要、感官與情緒的覺察等方式，找回身體的安適歸於平穩；並透過人際關係連結，獲得滋養與支持，從身心情緒被承接的經驗逐漸能關照自身，接納自身的有限，連結自己的力量與自我價值，向限制與困境學習整合與平衡，助人工作者亦能朝向成長與超越個人的階段邁進。最後根據本研究過程與結果，提出研究限制與實務相關建議。Item 北北基桃國中專任輔導教師自我照顧與專業承諾之關聯研究：以組織支持為調節變項(2022) 高靖雅; Kao, Ching-Ya本研究旨在探討北北基桃地區國中專任輔導教師的自我照顧與專業承諾的之間的關係，並進一步探討組織支持在自我照顧與專業承諾間的調節作用。本研究以問卷調查法發放120份問卷，回收117份有效問卷，並使用「心理師自我照顧量表」、「國中專任輔導教師組織支持量表」與「高中職輔導教師專業承諾量表」為研究工具。依據蒐集之數據以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森基差相關、簡單線性迴歸和多元迴歸等統計方法進行資料分析，主要研究結果如下：一、北北基桃國中專任輔導教師的自我照顧程度、知覺組織支持的程度，以及專業承諾程度皆屬於中上程度。二、北北基桃國中專任輔導教師之自我照顧與組織支持之間有顯著正相關。三、北北基桃國中專任輔導教師之自我照顧與專業承諾之間有顯著正相關。四、北北基桃國中專任輔導教師之組織支持與專業承諾之間有顯著正相關。五、不同年齡層的國中專任輔導教師在組織支持上有顯著影響。六、組織支持在自我照顧與專業承諾關係間具有顯著調節效果。最後，依據本研究結果與討論，進一步提出具體建議做為專任輔導教師、教育單位與學校，以及未來研究之參考。Item 全職實習諮商心理師自我照顧、幸福感與生涯承諾之調查研究(2011) 陳佳琳本研究目的在調查實習心理師自我照顧、幸福感與生涯承諾的現況，及探索這三者之間的關係，並探討不同性別、年齡、大學畢業科系、實習機構、實習津貼及論文進度的實習心理師在自我照顧、幸福感與生涯承諾上的差異情形，更進一步瞭解實習心理師的自我照顧與幸福感對生涯承諾之預測情形。本研究採橫斷式研究設計，以問卷調查法進行資料蒐集，研究工具為「實習心理師基本資料表」、「生涯承諾量表」、「心理師自我照顧量表」及「中國人幸福感調查表」。研究對象為在台灣地區民國九十八年七月到九十九年六月進行全職實習的實習心理師，共發出188份問卷，回收168份，得有效樣本157份。調查所得資料分別以t考驗、單因子變異數分析、積差相關分析、多元迴歸分析之統計方法進行處理。本研究結果發現：實習心理師的自我照顧、生涯承諾皆為中上程度；實習心理師的幸福感比一般台灣碩士生低；不同實習津貼的實習心理師在自我照顧上有差異；不同年齡及實習機構的實習心理師在幸福感上有差異；不同性別、年齡、大學畢業科系及論文進度的實習心理師在生涯承諾上有差異；實習心理師的生涯承諾、自我照顧與幸福感三者之間，彼此呈現正相關；實習心理師的自我照顧與幸福感兩個變項聯合對生涯承諾的解釋力達21.8%。最後根據研究結果，提供建議給實習心理師、督導、實習心理師訓練機構，以及未來研究。Item 實習心理師的心智負荷、自我照顧與身心健康之相關研究(2008) 張吟慈; Yin-Tzu Chang本研究旨在探討實習心理師的心智負荷、自我照顧與身心健康三者之間的關係，並探討不同性別、婚姻狀況、大學就讀科系、過去專業工作經驗、實習機構、實習津貼和壓力指數的實習心理師在心智負荷、自我照顧，及身心健康上的差異情形，更進一步以實習心理師的心智負荷和自我照顧對身心健康之預測力加以探討。本研究採橫斷式之相關研究設計，以問卷調查法進行資料收集，所使用研究工具包括「心智負荷量表」、「心理師自我照顧量表」與「一般健康量表」。研究對象為九十六學年度進行全職諮商心理實習的研究生，共發出181份問卷，回收160份，得有效樣本159份。調查所得資料分別以 t檢定、單因子變異數分析、積差相關分析、典型相關、多元迴歸分析之統計方法進行處理。本研究結果發現：一、在差異分析方面，不同諮商專業工作經驗、婚姻狀況和壓力指數之實習心理師在其心智負荷、自我照顧與身心健康有差異。二、在相關方面，實習心理師的心智負荷與自我照顧呈現負相關，意即心智負荷愈高，其自我照顧程度愈低；實習心理師的自我照顧與身心健康呈現負相關，意即自我照顧愈低，其身心症狀愈多；實習心理師的心智負荷與身心健康呈現正相關，意即心智負荷愈高，其身心症狀愈多。三、在預測力方面，實習心理師心智負荷與自我照顧兩變項聯合對身心健康的預測力達17.1％。最後，根據研究結果，提供建議給諮商實習心理師、督導、心理師教育養成單位，以及未來研究。Item 國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究(2014) 江艾穎; Ai-Ying Chiang本研究旨在探討國民中學專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求的現況以及不同背景變項的國中專任輔導教師在自我照顧、輔導自我效能與受督需求上的差異情形。本研究採問卷調查法，研究工具包括「基本資料」、「心理師自我照顧量表」、「輔導自我效能量表」與「督導需求問卷」。研究對象為102學年度台灣本島公立國中之專任輔導教師，共發出749份問卷，回收453份，回收之問卷皆為有效問卷。調查所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析之統計方法進行處理。本研究結果發現: 1.不同性別以及婚姻狀態的國中專輔在自我照顧上有差異。 2.不同性別、年齡、婚姻狀態、最高學歷、專業背景、擔任輔導教師年資以及每週平均接案人次的國中專輔在輔導自我效能上有差異。 3.不同性別、年齡、婚姻狀態、最高學歷、專業背景、擔任輔導教師年資以及每週平均接案人次的國中專輔在督導需求問卷的不同項目上有差異。 最後，根據研究結果說明研究限制並針對實務及未來研究提出建議。Item 國小特教班自閉症學生應用數位遊戲在自我照顧分類能力的學習效果之研究(2018) 莊佳穎; Chuang, Chia-Yin近年來，資訊科技發展日新月異，帶來生活上相當多的便利，其中平板電腦也被大量運用於教學現場，使學生能藉由操作平板電腦中的數位遊戲來學習，並期冀透過有別於傳統學習方式找到新的模式。 本研究以3位由新北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為國小特教班自閉症學生為研究對象，身心障礙程度分別為中度二位、重度一位，採用單一受試研究法之跨受試多探試實驗的研究方法，藉由自我照顧分類遊戲的介入，透過遊戲操作秒數的數據變化量進行視覺分析與資料處理，並使用自編的老師與家長問卷訪談蒐集並瞭解研究參與者的特教班導師與其家長對於數位遊戲介入自我照顧分類能力教學的滿意度及相關想法或建議；同時，在教學實驗結束後，請三位研究參與學生填寫學習興趣問卷，以瞭解研究參與學生對此實驗教學的興趣及態度。分析數位遊戲對於研究參與者分類能力學習效果的影響。企圖了解國小特教班自閉症學生的分類能力，以及數位遊戲對國小特教班自閉症學生學習分類能力的助益。 根據本研究之研究目的與問題，歸納出以下結論。 一、應用數位遊戲進行自我照顧水果食用方式之分類能力教學，對三位國小特教班自閉症學生具有學習成效。 二、應用數位遊戲進行自我照顧依據場合選擇服裝之分類能力教學，對三位國小特教班自閉症學生具有學習成效。 三、三位研究參與者在教學實驗介入期結束，維持期階段，操作遊戲的秒數仍有持續減少的現象，顯示具有持續學習的情況。 四、老師及家長對本研究成效持正向態度，並支持鼓勵研究者可以多給予學生新的遊戲教學，甚至可以讓其他學生也一起參與。 五、用數位遊戲教學可以幫助自閉症學生在學習上提升專注力表現及在學習上具有學習動機及學習興趣。 綜合以上研究結果，提出對未來研究與國小自閉症學生應用數位遊戲教學之相關建議。 關鍵字：數位遊戲、自閉症、自我照顧、分類能力Item 止觀、無住(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 釋宗白; 金樹人本研究旨在探討「禪修正念團體」對實習諮商心理師專業發展之影響，其中包括「自我關注」與「諮商實務」。研究參與者為公開招募的16位碩士層級實習諮商心理師，分成兩個團體，以連續八週的方式進行。團體結束後，以焦點訪談方式蒐集成員參與團體的知覺內涵，焦點團體的逐字稿是本研究資料分析的主要文本，此外，成員問卷與領導者團體札記也納入分析，以質性研究的內容分析法進行之。研究結果，在自我關注層面，包括（1）體察覺受：從心煩意亂到覺察身、息、心；（2）打開身心世界：從迴避負向到納受容攝；（3）安住當下：從原地躊躇到照見立足之地；（4）品味生活、體會生命：從順服既定框架到歷緣對境。對諮商實務的影響方面，包括（1）提升敏感度、覺察力；（2）放下專家的權威角色，實踐互為主體；（3）提升專注，與個案同在；（4）心理位移，擴大視域之轉化。研究者針對研究結果，與文獻進行討論，並提出具體建議，供未來研究與實務參考。Item 止觀、無住(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 釋宗白; 金樹人本研究旨在探討「禪修正念團體」對實習諮商心理師專業發展之影響，其中包括「自我關注」與「諮商實務」。研究參與者為公開招募的16位碩士層級實習諮商心理師，分成兩個團體，以連續八週的方式進行。團體結束後，以焦點訪談方式蒐集成員參與團體的知覺內涵，焦點團體的逐字稿是本研究資料分析的主要文本，此外，成員問卷與領導者團體札記也納入分析，以質性研究的內容分析法進行之。研究結果，在自我關注層面，包括（1）體察覺受：從心煩意亂到覺察身、息、心；（2）打開身心世界：從迴避負向到納受容攝；（3）安住當下：從原地躊躇到照見立足之地；（4）品味生活、體會生命：從順服既定框架到歷緣對境。對諮商實務的影響方面，包括（1）提升敏感度、覺察力；（2）放下專家的權威角色，實踐互為主體；（3）提升專注，與個案同在；（4）心理位移，擴大視域之轉化。研究者針對研究結果，與文獻進行討論，並提出具體建議，供未來研究與實務參考。Item 止觀、無住(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-09-??) 釋宗白; 金樹人本研究旨在探討「禪修正念團體」對實習諮商心理師專業發展之影響，其中包括「自我關注」與「諮商實務」。研究參與者為公開招募的16位碩士層級實習諮商心理師，分成兩個團體，以連續八週的方式進行。團體結束後，以焦點訪談方式蒐集成員參與團體的知覺內涵，焦點團體的逐字稿是本研究資料分析的主要文本，此外，成員問卷與領導者團體札記也納入分析，以質性研究的內容分析法進行之。研究結果，在自我關注層面，包括（1）體察覺受：從心煩意亂到覺察身、息、心；（2）打開身心世界：從迴避負向到納受容攝；（3）安住當下：從原地躊躇到照見立足之地；（4）品味生活、體會生命：從順服既定框架到歷緣對境。對諮商實務的影響方面，包括（1）提升敏感度、覺察力；（2）放下專家的權威角色，實踐互為主體；（3）提升專注，與個案同在；（4）心理位移，擴大視域之轉化。研究者針對研究結果，與文獻進行討論，並提出具體建議，供未來研究與實務參考。