教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社會支持與自我效能對於資優生領導才能之中介效果：教育階段與性別差異之研究(2025) 潘宏倫; Pan, Hung-Lun本研究旨在探討教育階段與性別對學術性向資優學生領導才能的影響，並檢驗「社會支持」與「自我效能」在此歷程中所扮演的心理中介機制。本研究採混合研究法，以全國505位國、高中學術性向資優學生為對象，使用「領導技能問卷」、「社會支持量表」與「中學生自我效能量表」進行調查，並輔以16位學生的深度訪談。量化資料以結構方程模型（SEM）驗證中介效果，質性資料則以主題分析法進行詮釋。主要研究發現條列如下：一、領導力的表現呈現「階段性質變」：國中生在「領導才能」、「社會支持」與「自我效能」的量化得分上，均顯著高於高中生。然在控制了心理適應成本後，「教育階段」的提升對「領導才能」具有顯著的正向直接影響，揭示其中「成長紅利」與「心理代價」的拉鋸現象。二、「自我效能」是性別影響領導才能的完全中介變項：性別不直接預測領導才能，而是完全透過自我效能此一心理機制進行傳遞；相較之下，「社會支持」的中介效果則不顯著。三、「社會支持」與「自我效能」是教育階段影響領導才能的部分中介變項：教育階段的提升，會透過降低學生的「社會支持」與「自我效能」，進而對領導才能產生負向的間接影響。四、不同教育階段存在領導內容的質性差異：教育階段的轉變涉及領導內涵從「管理執行」到「策略合作」的深化；而男女學生則在「自我效能」來源與「社會支持」需求上有所不同。本研究結論指出，「自我效能」是解釋資優生領導才能差異的核心機制。據此建議，資優教育的實務核心，應在於建構一個能緩衝壓力、且具不同類型敏感度的支持系統，並將系統化地提升學生自我效能感，作為培育領導才能的首要目標。Item 以自我領導力為中介變項探討國中學生情緒智力對自我效能的影響(2025) 李家碩; Li, Jia-Shuo本研究旨在探討國中學生情緒智力對自我效能之影響，並進一步分析自我領導力於其中所扮演之中介角色。隨著社會變遷與教育環境的快速演變，青少年面臨的學習挑戰與心理壓力日益提升，而情緒智力、自我領導力與自我效能被視為影響其學業、人際與自我發展之關鍵心理特質。儘管國內外已有情緒智力與自我效能間相關之研究，惟針對三者交互關係之實證探討仍付之闕如，特別是以國中學生為對象者更為稀少。本研究採量化研究方法，以臺灣地區國中學生為研究對象，透過立意取樣取得預試樣本120份、正式樣本780份。研究工具包括TEIQue-ASF特質情緒智力量表、自我領導力量表與SEQ-C兒童自我效能量表。資料分析方法包含描述性統計、差異性分析、皮爾森積差相關與中介效果檢驗，並透過SPSS與AMOS進行統計驗證，研究結果如下。一、國中學生於情緒智力、自我領導力與自我效能三構面皆表現中上水準，其中以「情緒覺察與表達」、「行為聚焦策略」與「社會自我效能」表現最為突出。二、性別在情緒智力、自我領導力與自我效能表現上具顯著差異，生理男性於情緒智力與自我效能整體表現優於女性，女性則在自我領導力中表現較佳。三、資優學生於情緒智力、自我領導力與自我效能各構面與整體表現皆顯著優於普通學生。四、具幹部經驗者在情緒智力、自我領導力與自我效能表現皆優於未具經驗者，尤以兼具班級與社團幹部經驗者表現最為突出。五、居住地區在情緒智力、自我領導力與自我效能部分構面上具顯著差異，東區與北區學生於特定構面得分顯著低於其他地區學生。六、家庭社會地位對情緒智力、自我領導力與自我效能表現具有顯著影響，高社經學生於多數構面得分顯著高於低社經學生。七、情緒智力與自我領導力、自我效能皆呈顯著正相關，自我領導力與自我效能亦呈顯著正相關。八、自我領導力在情緒智力對自我效能的影響中具部分中介效果，其中以自然酬賞策略之中介作用最為顯著。Item 自閉症兒童家長自我效能與親職壓力之關係研究(2025) 陳碧珍; Chen, Pi-Chen本研究旨在了解自閉症兒童家長自我效能與親職壓力之現況，並透過不同背景變項來探討家長自我效能與親職壓力之差異情形，進一步分析自我效能對於親職壓力的相關性與預測力。本研究採用問卷調查法，以台北市自閉症家長協會的自閉症兒童家長為研究對象，施以「自我效能量表」及「親職壓力量表」，共回收50份有效問卷。所得資料透過統計軟體IBM SPSS Statistics 23進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及多元逐步迴歸分析，本研究結果之主要發現如下：一、自閉症兒童家長整體自我效能表現較高。二、自閉症兒童家長自我效能與親職壓力在部分背景變項上呈現顯著差異。（一）大學以上學歷之家長其親職壓力顯著高於大學（含）以下學歷之家長。（二）育有小學階段自閉症兒童之家長，在「父母困擾」構面之親職壓力顯著高於育有學齡前兒童之家長。（三）居住於桃園市、新竹市及新竹縣之家長，其親職壓力顯著高於新北市之家長。三、自閉症兒童家長自我效能與親職壓力之間存在中度至高度的負相關。四、自閉症兒童家長自我效能對親職壓力具顯著預測力。Item 國小教師寬恕力與工作壓力及復原力之相關：以自我效能為中介變項(2025) 郭品萱; Kuo, Pin-Hsuan本研究旨在瞭解國小教師寬恕力、工作壓力、復原力與自我效能之現況，並探討變項之間的相關及中介效果。研究方法採用問卷調查法，以「國小教師寬恕力、工作壓力、復原力與自我效能」問卷作為研究工具，並以全台灣國小教師為研究對象，共收集198份有效樣本。統計方法採用描述性統計、皮爾森積差相關，多元迴歸等方法進行資料處理與分析。研究結果歸納如下：一、國小教師寬恕力與教師工作壓力呈現顯著負相關。二、國小教師寬恕力與教師自我效能及復原力間皆呈現顯著正相關。三、國小教師自我效能在教師寬恕力與教師工作壓力間不具有中介效果。四、國小教師自我效能在教師寬恕力與教師復原力間具有部份中介效果。本研究有別於以往將寬恕研究應用於學生或輔導個案，首次以國小教師作為研究參與者，幫助了解寬恕在不同對象中的效果。研究結果發現，寬恕不僅在過去被視為能提升學生幸福感的代表，對於國小教師更有其正向影響力，能夠直接負向預測教師工作壓力，亦是影響教師自我效能與心理復原力的強大工具。此外，本研究發現不同背景變項之國小教師寬恕力皆沒有差異，可見教師寬恕力並不受其性別、年齡、工作區域……等因素影響，與過去針對不同對象之寬恕力研究相符。最後，本研究建議在學校情境中，可增加寬恕介入課程與工作坊，讓教師及學生皆有寬恕練習的機會與學習環境，提升校園中師生的心理健康。在未來研究上，建議能以長時間縱貫研究了解寬恕歷程，或選擇更廣泛的研究參與者以了解不同對象之寬恕脈絡，亦可加入不同心理變項作為中介或調節因子，以更完整了解教師內在調適機制。Item 臺灣國中小教師班級經營與其對校園霸凌反應型態之關聯(2025) 蔡沛岑; Tsai, Pei-Tsen研究背景：近年校園霸凌事件的頻傳，教師在第一線的觀察與處理角色顯得尤為關鍵，然過去相關研究多聚焦於學生層面或單一事件的處理過程，較少從教師班級經營角度系統性探討其對霸凌事件的因應行為。研究目的：本研究旨在探討臺灣國中小教師的班級經營與其對校園霸凌事件的反應型態的關聯性。研究方法：研究乃橫斷研究，以自編問卷進行全國性調查，樣本採分層隨機抽樣方式，對象為全臺國中小教師，共獲有效樣本1,493份。資料分析包括SPSS 26.0進行描述統計、探索性因素分析、t 檢定、單因子變異數分析（ANOVA）、Spearman與皮爾森相關分析及階層多元迴歸分析，並以 JASP 執行驗證性因素分析。問卷涵蓋班級經營、教師因應校園霸凌之反應、霸凌經驗、自我效能、憤怒同理特質與霸凌態度等構面。研究結果發現：一、教師面對霸凌事件展現多元因應策略，八個反應型態依序為：「主動積極處理」、「與家長溝通協調」、「行為調整」、「教學資源介入」、「懲戒與隔離」、「轉介協助」、「改變班級結構」以及「消極處理」，其中以積極介入策略使用最為頻繁教師班級經營包括兩個面向教學經營與人的經營，皆傾向中度與高度班級經營；二、不同背景變項之教師在霸凌反應行為上呈現顯著差異；三、教師班級經營可區分為教學經營與人的經營兩個向度，整體呈中度至高度傾向；四、不同背景變項之教師在班級經營上呈現顯著差異；五、教師班級經營與其霸凌反應型態間具有顯著關聯；六、班級經營在控制背景變項後，與其反應型態仍具獨立解釋力。研究結果突顯班級經營不僅是課堂管理，更是預防與處理霸凌的關鍵因素，建議未來可強化教師之班級經營與霸凌因應能力培訓，以營造安全支持的學習環境。Item 運用科技輔助運動課程進行身體活動介入提升機構住民的肌力、關節活動度、站立時間、自我效能和生活滿意度之研究(2025) 林宥均; Lin, Yu-Chun背景：臺灣已進入超高齡社會，機構住民因肌力、關節活動度與平衡能力下降影響日常生活，為延緩衰弱與失能，運用科技輔助運動課程來增加或維持機構住民的日常生活行動能力。目的：本研究旨在探討運用科技輔助運動課程進行身體活動介入，對機構住民肌力、關節活動度、站立時間、自我效能與生活滿意度之成效。方法：研究採隨機對照試驗（Randomized Controlled Trial, RCT），以居住在長照機構且適合運動的住民為研究對象，依臨床衰弱量表選取脆弱及輕度衰弱者，共招募51位住民。經由黑白球隨機分為實驗組26人與對照組25人。實驗組接受八次的科技輔助運動課程介入，動作涵蓋肩頸胸、上肢與下肢等26個動作，透過高階顯示器示範並即時回饋動作表現；對照組則未接受運動課程。結果：本研究使用計力器、量角器、計時器與量表等工具，用來測量肌力、關節活動度、站立時間、自我效能與生活滿意度。研究結果顯示，實驗組在肌力、站立時間及自我效能有顯著提升，在關節活動度部分指標達顯著水準，而生活滿意度則未呈現顯著差異。結論：研究指出，科技輔助運動課程能部分提升機構住民的生理功能，亦能增強其信心與參與動機，具有臨床應用價值。建議未來研究可擴大樣本規模與範圍，並延長追蹤時間，以進一步驗證課程成效與持久性，亦可整合聲音導引、遊戲化設計與操作介面優化方案，提升課程之參與度與實用性。Item 公務人員工作生活平衡與工作滿意度之研究：公共服務動機與自我效能感的序列中介效果(2024) 戴佳珍; Tai, Chia-Chen2019年末新冠肺炎疫情爆發，時至2021年我國本土疫情仍持續嚴峻，公務人員業務量激增情形時有所聞，此一時空背景下將使公務人員體認到自身工作的重要性，進而更加戮力從公以奉獻社會，抑或工作負荷過重所導致的工作生活不平衡將削弱原有的公共服務熱忱？此時的公務人員是否仍堅信自身有能力完成各項任務？對於工作的滿意程度為何？均為本研究所關注之焦點。本研究旨在探討公務人員工作生活平衡與工作滿意度之關係，瞭解公務人員工作生活平衡、工作滿意度、公共服務動機與自我效能感之現況與不同背景變項下的差異情形，又進一步探究變項間之關聯與對工作滿意度的預測力，並檢驗工作生活平衡能否依序透過公共服務動機與自我效能感間接預測工作滿意度。 本研究採用次級資料分析法，分析資料取自「台灣政經傳播研究中心（Taiwan Institute for Governance and Communication Research, TIGCR）」2021年文官定群追蹤調查，並以服務於行政院及所屬機關之公務人員為研究對象，共計1,240人。研究工具包含「工作生活平衡量表」、「工作滿意度量表」、「公共服務動機量表」與「自我效能感量表」，在分析方法上採用描述性統計、信度分析、效度分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析，並使用統計軟體SPSS外掛PROCESS程式檢驗序列中介效果。 研究結果顯示，不同背景變項（性別、學歷、官等、主管職、工作性質及婚姻狀態）的公務人員在工作生活平衡、工作滿意度、公共服務動機與自我效能感的差異情形上，「性別」在各研究變項間均無顯著差異；「學歷、工作性質、婚姻狀態」在部分研究變項間有顯著差異；「官等、主管職」在各研究變項間均有顯著差異。其次，公務人員的工作生活平衡、工作滿意度、公共服務動機與自我效能感等各變項間呈顯著正相關，且工作生活平衡、公共服務動機與自我效能感可顯著且正向預測工作滿意度。最後，公務人員的公共服務動機與自我效能感在工作生活平衡與工作滿意度間存在著中介效果，且公共服務動機與自我效能感對工作生活平衡與工作滿意度具有序列中介效果。本研究依據上開研究結果進行討論，並提出具體建議供未來學術研究與公部門實務之參考。Item 身體活動健康促進方案介入庇護工場員工之成效探討(2023) 郭恩芸; Kuo, En-Yun隨著台灣庇護工場的發展到如今面臨不同的經營困境，包括庇護工場的定位爭議、如何協助身心障礙者轉銜、如何永續發展等。其中身心障礙者的健康是關鍵的影響因素，卻常常受到忽略，以致身體活動不足進而造成慢性疾病、提早老化、二度障礙等。因此，健康促進對身心障礙者來說是很重要的。研究顯示達到美國運動醫學學會於 2018 年訂定身體活動指南標準，每週從事 150 分鐘中等強度以上之有氧運動，有助於提升且維持良好的身體組成與功能性體適能。且任務導向的有氧運動可提高個案對訓練方案的服從度，進而達到更好的訓練效果，並從中獲得成就感幫助提升參與者的自我效能。自我效能有助於健康生活型態的維持，當個人感受到身體狀態與功能的提升，會影響其面對生活中遭遇困難的自我認知，隨之提升日常生活活動的勝任程度，最後改善整體的生活品質。本研究目的旨在探討身體活動健康促進方案對於庇護工場員工之身體組成、功能性體適能、自我效能與生活品質之成效。研究方法採用實驗研究法，以方便取樣的方式，選取一家庇護工場為實驗組，另一家庇護工場則為控制組，實驗組參與身體活動健康促進方案，透過動作類電玩遊戲，以活動任務為導向，進行為期十二週，每週三次，每次 50-60 分鐘的訓練，過程中會監測參與者的心律以確保運動強度達到中等以上，而控制組則維持原有的生活型態。結果參數包括功能性體適能（包括身體組成、肌力、心肺耐力、柔軟度、平衡能力與敏捷度）來了解身心障礙者生理層面的變化，其中身體組成包括體重、體脂率、軀幹、上肢、下肢分部位的骨骼肌率、身體質量指數和基礎代謝率，並藉由一般自我效能量表-中文版和台灣簡明版世界衛生組織生活品質問卷，進一步了解身心障礙者心理層面的變化，收集資料時間點包括：訓練前（前測）、訓練六週後（後測一）、訓練十二週後（後測二）。本研究共有 32 位參與者完成三次前後測評估（實驗組 16 位、控制組 16 位），使用 SPSS 23.0 中文版統計分析軟體進行數據分析，數據分析包含：獨立 T 檢定、卡方檢定、混合設計重複量數雙因子變異數分析，顯著水準為 p＜.05。統計分析結果發現，本研究所設計的身體活動健康促進方案對於身體組成（體重和骨骼肌率）、肌肉力量、心肺耐力、動態平衡能力和自我效能有顯著的影響。若要建立健康的生活型態，達到促進健康並提升生活品質的目的，尚需提升身心障礙者的健康知能，加入飲食的控和作息的調整，未來之研究建議以複合式健康促進方案進一步探究身心障礙者的健康議題。Item 運用社會認知課程對計程車司機失智症知識、態度與友善服務行為之成效研究(2024) 林柳吟; LIN, LIU-YIN本研究為運用社會認知理論(Social Cognitive Theory, SCT)作為本研究之基礎，以SCT理論提到的環境、個人、行為與自我效能等重要概念，自編社會認知課程教案進行介入性研究，探討此介入課程對研究對象在失智症知識、態度與友善服務行為所產生的成效。本研究為兩組重複測量之類實驗研究設計，評值八週16小時之失智社會認知課程介入對計程車司機在失智症知識、態度與友善服務行為的影響。採立意取樣以北部某計程車大車隊共73位計程車司機為研究對象，實驗組35位接受課程介入，對照組38位則無介入措施。本研究課程單元為失智症的識能能力、同理反應能力、溝通能力與關懷行動能力等四大主題，課程內容包括：講授方式提升知識、失智症者或照顧者現身說法增加自我效能、失智症防治桌遊方式提供價值澄清與群體效能、VR虛擬情境演練增強行為與結果期望，以及建構支持性的環境等介入策略。本研究對象於課程介入前實施前、完成八週課程當下、課程後第4週及第12週進行四次的資料收集，以廣義估計方程式(Generalized Estimating Equation,GEE)分析本研究之立即效果與延宕效果。研究結果顯示，在接受八週社會認知課程訓練後，實驗組在失智症知識與態度面向比起對照組都有顯著的提升，且介入的成效在八週課程結束後之12週後仍具有延宕效果。在行為面向，研究結果顯示二組是有顯著性差異，此課程介入對實驗組有提升失智友善服務行為之成效。本研究建議進行失智症相關研究調查時，儘量避開每年九月份之國際失智症月，以減少環境干擾因子之影響。本研究結果可作為未來我國公共運輸業及職場推動失智友善場域議題之政策與實務訓練策略上的參考依據。Item 探討教師對校園霸凌的反應與其培訓、自我效能和年齡之關係：調節式中介模式(2024) 華婉伃; Hua, Wan-Yu在校園霸凌事件中，教師扮演至關重要的角色。他們不僅是霸凌防制計畫的關鍵執行者，也是霸凌事件發生時身處第一線的專業人士，能直接或間接地影響學生對霸凌的態度和行為。過去研究指出培訓及自我效能是解釋教師如何因應霸凌的重要因素，且培訓可能透過自我效能影響教師對霸凌的反應。然而，過去不一致的研究結果也顯示培訓、自我效能和教師對霸凌的反應三者間的關係錯綜複雜，尚未完全理解，變項間或許仍有其他因素影響他們之間的關係。此外，培訓、自我效能與教師反應三者間之關係可能會受教師年齡影響，且不同年齡層的教師在接受培訓後的效果可能不同，故變項間的關係需要進一步釐清。本研究以臺灣中小學教師為對象，探討其在面對霸凌事件時的反應型態，釐清自我效能於培訓及教師對校園霸凌的反應型態之中介作用，並進一步分析此中介作用是否受教師年齡的調節。納入分析的有效樣本為600份，包括303名國小教師及297名國高中教師。使用SPSS 26.0進行探索性因素分析、描述性統計、T檢定、ANOVA，以及皮爾森相關分析。另使用PROCESS v4.2進行中介分析和調節式中介分析。結果發現：一、教師在處理霸凌事件時的反應型態可分為六種：「調停及支持受害者」、「尋求外援」、「不願學生分開」、「處罰及譴責霸凌者」、「保守處理」、「堅定表達立場」。二、自我效能在培訓對三個反應型態，即「調停及支持受害者」、「處罰及譴責霸凌者」及「堅定表達立場」，具有完全中介效果。表示培訓僅會透過增加教師的自我效能，進而使他們更願意以「調停及支持受害者」、「處罰及譴責霸凌者」及「堅定表達立場」的方式因應霸凌事件。三、在加入教師年齡作為調節變項後，培訓經由自我效能到「調停及支持受害者」、「處罰及譴責霸凌者」，以及「堅定表達立場」的間接效果仍顯著，且培訓對於「不願學生分開」的間接效果由不顯著變為顯著負相關。然而，調節式中介效果不成立，表示培訓經由自我效能到六個反應型態的間接效果不會受到教師年齡的調節。意即，不論教師的年齡，培訓皆會增加教師的自我效能，並進一步促使其更願意以「調停及支持受害者」、「願意把學生分開」、「處罰及譴責霸凌者」，以及「堅定表達立場」的方式處理霸凌。四、培訓到「調停及支持受害者」、「尋求外援」與「不願學生分開」的直接效果，受到教師年齡的調節。本研究的結果顯示，所有年齡層的教師在參與培訓後，都會直接增加他們「調停及支持受害者」、「尋求外援」與「將學生分開」的意願，但這個效果在年長（31歲以上）的教師群體中較佳。 根據本研究所發現之結果，相關單位在制定霸凌防制計畫及培訓時應考量文化背景及個人背景因素，同時應設計更有主題性的培訓課程，並著重提升所有教師的自我效能。