教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    暗黑四特質與自我監控量表中文化暨其與人格、暗黑幽默風格及主觀幸福感之關聯性研究
    (2021) 張益慈; Chang, Yi-Tzu
    暗黑特質的研究發跡於近20年。然而，國內目前缺乏對暗黑特質的認識，也缺乏一套適用於亞臨床情境，並經信度與效度驗證的自評式暗黑特質評量工具。此外，暗黑特質中的惡意之最：病態人格，被指出具有變色龍的特質；而這也與Snyder所指出「高自我監控者」具備的特徵不謀而合。然經現代測驗理論重新驗證，自我監控應為包含獲得型與保護型自我監控的雙因子模式，而國內目前的評量工具僅測量到前者。是此，本研究共分成三項子研究：研究一旨在發展繁體中文版簡式暗黑四特質量表（Short Dark Tetrad-Traditional Chinese version, SD4-TC）；研究二旨在發展繁體中文版獲得性-保護型自我監控量表（Acquisitive and Protective Self-Monitoring Scale-Traditional Chinese version, APSMS-TC）；研究三旨在納入HEXACO性格模式、暗黑幽默風格及主觀幸福感等多元化社會心理變項檢視其與病態人格、自我監控的關聯性。本研究以問卷調查法蒐集資料，研究一至三分別蒐集483、721、863位大學生資料。研究結果發現，研究一25題的SD4-TC具有良好的內部一致性（Cronbach’s α = .64 ~ .85）、再測信度（rs = .74 ~ .85）、組合信度（CR = .65 ~ .86）及合理適配的建構效度（RMSEA = .066, SRMR = .08）。研究二12題的APSMS-TC具有良好的內部一致性（α = .77、.69）、建構效度（RMSEA = .074, SRMR = .05）。SD4-TC與APSMS-TC均具有良好的效標關聯效度與跨性別的量尺恆等性。研究三則發現不同的暗黑幽默風格可中介病態人格與正負向情感之關聯性；不同人格特質對病態人格與不同類型的自我監控具調節效果；且病態人格、雙因子自我監控與主觀幸福感之理論模式可達合理之模式適配度。本研究所發展的SD4-TC與APSMS-TC具有良好信度及效度，未來可應用於教育心理、輔導諮商、臨床、職場人際、性別等領域，並強調透過本研究揭露病態人格之行為模式促進大眾對其的辨識度以期維護個人最大心理健康福祉。
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    不同自我監控輔助機制對國小學童網路閱讀行為與學習成效的影響
    (2008) 梁榮富; Rang-Fu Liang
    自我監控是自我調整的核心程序，也是影響學習成效的關鍵因素。但文獻探討發現國小學童由於缺乏自我監控的能力，以致在學習時並沒有展開自我調整與自我監控機制，因而需要透過自我監控的輔助機制幫助學習者進行自我調整學習。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀學習時，透過不同的自我監控機制，如測驗回饋、自我評估等，對於其自我調整行為包括學習次數、學習時間、用心程度、複習次數、以及複習時間等是否產生改變，及對於學習成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北縣某國小五年級四個班級學生129人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果有以下發現：(1) 測驗回饋的自我監控輔助機制對國小學童在網路閱讀時的學習次數與複習次數具有顯著影響；(2) 超媒體學習中測驗回饋與自我評估的自我監控機制對國小學童的學習時間、複習時間與學習成效無顯著差異；(3) 國小學童在超媒體學習中的自我監控輔助效果值得繼續探討。
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    國中資訊技能專題學習之教學模式探討
    (2006) 王麗君; Li-Chun Wang
    本研究旨在探討專題學習之教學模式及學習型態對國中生資訊技能學習成效、自我監控與學習態度的影響。研究樣本為國中二年級隨機抽取三個班共112人，其中學習型態依認知歷程及學習活動的個別差異分為整體-分析、語意-圖像、具體-抽象、及嘗試-反思型態;而教學模式依照教學程序的不同分為教學式、範例式與探索式。 研究結果發現:(1)範例式教學模式可以使學生獲得較好的學習成效、學習動機及主動學習的學習態度;(2)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符時，可以有效強化學習成效;(3)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生在學習歷程中自我監控能力較好;(4)教學模式與學習型態偏好的學習方式相符，學生的學習動機相對較強、主動性也比較積極，對學習態度比較正向。
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    跳出，反思與察覺－我透過實施自我監控策略追求專業成長之行動研究
    (2006) 吳婉堃; WU, WAN KUN
    這是一個以我自身求學及教學經驗出發，追尋在教學現場中專業成長的研究故事。 在這個研究中，我利用行動研究法，以教學現場為研究場域，教導我的學生小勁實施自我監控策略。在教導小勁實施自我監控策略的過程中，我期望能夠達到提昇個人專業能力的目的，並改善小勁的自我控制能力。 研究結束以後，我以實施自我監控策略之經驗，歸納出自我監控策略中，九種成分策略中各自具有之重要性，並整理出實施自我監控策略之流程及各步驟需要注意的事項。 在研究過程中，我經歷了追著資料跑與跳出研究現場兩個階段，前階段讓我陷在研究現場看不清當中的一切，也無法解決現場中眾多的問題。後階段我跳出研究現場，以第三者的角色反思研究過程中的一切，這使我重新發現小勁在實施策略過程中的努力、我在教學經驗上的不足、對於自我監控策略有過高的期待，以及不容許小勁及自己在學習過程中犯錯等種種缺失，但也重新發現自己所作之努力對小勁產生的正向影響。在覺察到自己的缺失以後，我學會接受自己教學上的不完美，開始調整自己的缺失及教學行動，並對自己的成長感到高興。