教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以客製化健康飲食App提升青少年的自主感、使用意願與接受度(2024) 詹博雅; Jan, Po-YaItem 整合自我調節理論的虛擬寵物養成遊戲對高齡者參與行為、動機與成效之影響(2024) 李勁霆; Li, Jing-Ting在當今，全球人口快速老化，台灣也即將進入超高齡化社會，這使得健康老齡化成為重要議題，而健康飲食成了實現健康老齡化的關鍵。然而，隨著生活型態的變遷和飲食習慣的改變，許多高齡者在健康飲食方面面臨挑戰，這也使得自我調節能力變得極其關鍵。本研究旨在探索一款虛擬寵物學習夥伴結合自我調節的理論、數位遊戲學習的應用等策略，以增強高齡參與者的參與行為、參與動機與成效，並評估此系統設計對高齡參與學習者的參與行為、參與動機與自我調節成效之影響。本研究開發名為「健康夥伴」的虛擬寵物養成遊戲，將自我調節的理論框架融入虛擬寵物養成遊戲流程中，包括：以寵物引導目標設定、以寵物促進監控與控制、以寵物獲得回饋與反映。研究涉及新北市某樂齡中心的44名平均年齡68歲的高齡學生，進行為期兩周的實驗。參與者分為實驗組（有虛擬寵物）和控制組（無虛擬寵物），通過系統的行為數據與前後測問卷量表調查，分析系統對於參與行為、參與動機和成效之影響為何。研究結果如下，(1)在參與行為方面：虛擬寵物養成遊戲能有效幫助高齡學生建立良好的參與行為；(2)在動機影響方面：參與動機方面的效果有限，實驗組在動機構面中的相關性與滿意度方面的得分低於控制組，表明寵物相關遊戲內容與學習者需求的相關性和滿意度需要進一步提升；(3)在成效的部分：實驗組的自我調節能力沒有顯著高於控制組，且後測沒有顯著高於前測；體驗回饋的部分：虛擬寵物養成遊戲非常受歡迎且受試者喜愛獎勵系統，並且大部分的人有極高的意願再次使用，但建議針對高齡者改善易用性和介面字體。綜合上述，本研究資料可以證實在參與行為方面有效的能夠幫助學生，但是在動機與成效上並不顯著影響，這可能因為研究週期較短，自我調節能力的提升效果可能受到限制，未來應進行長期研究以及擴大樣本範圍，以全面了解虛擬寵物相關設計對自我調節的持續影響。Item 文本連貫效果在大學生閱讀科學文章之角色(2022) 王孜甯; Wang, Tzu-Ning大學是從課室學習邁向獨立自主終身學習的重要過渡階段，倘能在此時期找到有效解讀科學文章訊息的方法，將有助於提升現代公民必備的科學素養。文本連貫性（text cohesion）是影響閱讀理解的重要因素，本研究以文本連貫性對臺灣大學生閱讀科學說明文的理解為研究核心，而臺灣目前並沒有評量大學生說明文閱讀理解能力的測驗，因此本研究之主要目的有二：第一，因著研究需求，發展一套適用於測量大學生說明文閱讀理解能力的測驗；第二，探索文本特徵（即文本連貫性）、讀者特徵（即閱讀理解能力、先備知識）與任務經驗（即閱讀文章加上做測驗為一次任務週期）在科學文章閱讀理解的關係，透過眼動等線上（on-line）歷程資料、測驗等離線（offline）測量資料，以及結合線上與離線的提示回溯放聲思考原案，探討大學生閱讀高低連貫性科學文章時的閱讀理解表現和歷程。研究參與者為120名20—30歲之大學生（含研究生），隨機分派至四種實驗組別，每位參與者皆會閱讀兩篇各約1,500字的地球科學文章，閱讀順序採平衡設計，操弄條件為文本連貫性（高連貫性 vs. 低連貫性）和任務經驗（初次任務 vs. 再次任務）。參與者先進行特徵變項的測量，包括研究者自編《大專生說明文閱讀理解測驗》和《先備知識測驗》，隨後依照分派組別閱讀科學文章，同時錄製其眼動情況，閱讀後實施閱讀表現測驗，包括提示回憶測驗與理解表現測驗。第二次任務的閱讀和測驗結束後再進行提示回溯放聲思考（cued retrospective think-aloud），即播放參與者閱讀時的電腦螢幕畫面與眼動軌跡，請參與者解釋自己是如何進行閱讀的，做為閱讀歷程解釋的輔助。在資料分析的部分，閱讀表現和全文層次、主題層次眼動指標資料採線性混合模型（linear mixed-effects models, LMMs）進行分析。閱讀表現結果發現，在控制文本內容後，文本連貫性對大學生科學文章理解表現的效果會受到任務經驗調節，連貫效果（即高連貫文本比低連貫文本更有利）僅出現於再次任務者的理解表現，而初次任務者則否；另一方面，再次任務者閱讀高連貫文本時比初次任務者有更好的理解表現；從全文層次的眼動資料的確可以發現，再次任務者在高連貫文本的總凝視時間、總凝視次數皆顯著高於初次任務者，顯示有過任務經驗的讀者會調整自己的閱讀方式，投注更多心力在高連貫的新材料上，支持自我調整學習理論（self-regulated learning theory），但任務經驗對於低連貫文本的理解表現和全文層次眼動指標並無影響；至於提示回憶表現則未出現文本連貫性與任務經驗的交互作用。此外，不論在理解表現或提示回憶表現，連貫效果並未受到閱讀能力或先備知識調節，因此能力強化效果假說（ability-as-enhancer hypothesis）或補償假說（compensation hypothesis）並未獲得支持證據；但閱讀能力與先備知識皆產生主要效果，亦即高閱讀能力者與高先備知識者皆有較佳的理解表現和提示回憶表現。眼動資料顯示，閱讀能力越高者解碼科學文章訊息越容易（反映在較低的平均凝視時間），且閱讀能力有可能與主題段落較快的理解整合有關（反映在其中一篇文章的主題層次再次注視時間越少）；而先備知識越高，主題層次每字凝視時間與首次每字注視時間越少，表示處理科學文章訊息需花費的認知資源越少，尤其是初始處理。概念層次眼動指標資料採滯後序列分析（lag sequential analyses, LSA），結果顯示再次任務者閱讀高連貫文本會進行較為密集的概念參照，尤其是在因果集合、比較對照等結構性強的子主題內會有較多的概念間視覺轉移；初次任務者在閱讀低連貫文本時經常做的是跨主題的參照，再次任務者在閱讀低連貫文本反而增加的是局部參照，或許這也部分反映了任務經驗增加沒有帶來低連貫文本閱讀表現進步的原因。閱讀階段層次眼動指標資料使用三次成長模型（cubic growth curve analysis, GCA）進行分析，將凝視時間切割為總閱讀時間的每10%為一個波段，針對材料中各個別頁面形成縱貫資料，結果顯示科學文章第一頁在閱讀初期有較多凝視時間，但趨勢持續下降，隨後凝視又會在第八波段左右再度增加，顯示閱讀中後期讀者會回到首頁重讀，至於其他頁面的凝視時間通常呈現先升後降的趨勢，但依照頁面順序，由升轉降的反曲點位置會有波段遞移的情況，到了閱讀中後期又會緩升，但並非每一頁都出現這種斜率轉正的曲線，顯示到了閱讀中後期通常為選擇性的認知處理，帶有特定的閱讀目的。整體而言，本研究為Kintsch建構—整合模式中的表徵層次提供了實徵證據，以歷程資料和測量資料共同描繪大學生科學文章閱讀理解的樣貌，呈現文本特徵與讀者特徵交互影響的情況，強調理解模型需要考慮文本特徵（即文本連貫性）的潛在複雜性，同時涵蓋一些支持閱讀理解的其他歷程（例如：自我調整），以及通常需要納入的個別差異因子（即閱讀理解能力和先備知識）。最後提出理論與實務上的啟示、限制，以及未來可能的研究方向。Item 學步兒氣質與母親教養雙向影響歷程及其對早期自我調節原型之影響(2022) 林佳慧; Lin, Chia-Hui本研究旨在探討影響早期幼兒自我調節發展的因素。自我調節能力在進入生命第二年時開始快速萌發，且對幼兒未來的社會適應以及認知學習有重大影響，因此是幼兒發展的重要目標。過去的研究多探討母親的教養行為或親子關係的品質與幼兒自我調節間的關聯，本研究則基於發展系統理論之生物心理社會架構，同時探討幼兒氣質因素與母親教養因素對幼兒早期自我調節的影響。本研究並從雙向影響關係（transactional relationships）的觀點，探討幼兒氣質因素與母親教養因素間的雙向影響歷程。本研究的目的有二：其一為探討幼兒氣質（包含負向情緒性氣質與奮力控制氣質）與母親教養（包含正向的母親回應及負向的條件式管教）之間是否具有持續性的雙向影響關係。其二為探討幼兒氣質及母親教養對幼兒早期自我調節的影響。根據理論及過去相關文獻之結果，本研究提出假設一：幼兒氣質與母親教養間有互相影響的關係，且此雙向影響關係具有持續性。假設二：負向情緒性氣質會對母親教養行為有負面影響（即會減低正向回應與增加條件式管教），奮力控制氣質則會對母親教養行為有正面影響（即會增加正向回應與減低條件式管教）。相對的，母親回應會對幼兒氣質有正面影響（即減低負向情緒性氣質與增加奮力控制氣質），條件式管教則對幼兒氣質有負面影響（即增加負向情緒性氣質與減低奮力控制氣質）。假設三：幼兒負向情緒性氣質會對其早期自我調節發展有負面影響、奮力控制氣質則有助幼兒早期自我調節的發展；母親回應可提昇幼兒早期自我調節，母親條件式管教則不利幼兒的早期自我調節發展。根據上述目的，本研究分析臺灣幼兒發展調查資料庫之3月齡組幼兒資料，並針對5,267位幼兒母親在幼兒12月齡、18月齡及24月齡時所填答的問卷資料，進行隨機截距自我迴歸交叉延宕模型分析。變項的來源包含母親所填答的認知發展問卷、社會情緒發展問卷及家庭問卷。本研究獲得以下結果： 一、在12月齡到24月齡的三個時間點中，母親正負向教養行為和幼兒的奮力控制氣質間均具有持續的雙向影響關係。母親的回應與幼兒的奮力控制氣質具有互相增強的雙向影響關係，但母親的條件式管教和幼兒的奮力控制氣質則具有相互消減的雙向影響關係。幼兒的負向情緒性氣質則未與母親的教養行為產生持續性的雙向影響關係。研究假設一及二僅在奮力控制氣質與母親教養行為的部分獲得支持。 二、幼兒的奮力控制氣質和母親的回應與條件式管教會影響幼兒的早期自我調節發展。12月齡時的奮力控制氣質與母親回應均可正向預測24月齡時的自我調節，但12月齡時的母親條件式管教則負向預測24月齡時的自我調節。由於本研究未發現幼兒負向情緒性氣質與早期自我調節發展間之關聯，因此研究假設之三也僅在奮力控制氣質及母親教養行為的部分獲得支持。 本研究之結果支持母親的教養行為與孩子的氣質間具有相互影響與被影響的關係，意即母親不只扮演提供孩子社會化影響的角色，也會受到孩子的氣質或特質的影響而改變教養行為。本結果支持幼兒在自己社會化的歷程中扮演主動角色。 此外，本研究之結果顯示幼兒的奮力控制氣質對早期自我調節發展具有顯著的影響，但氣質也會受到母親教養行為的影響，顯示個體生物性特質也會受環境脈絡等社會經驗之形塑。母親可藉由提供溫暖回應等正向教養行為增進幼兒的奮力控制氣質，但幼兒的奮力控制氣質也會因母親的責罰管教等負向教養行為而消減。Item 不同探索式遊戲學習策略對國小流感防治概念學習之影響(2011) 黃皓伶; Hao-Ling Huang本研究旨在探討不同探索式遊戲學習策略(錨式情境、自我探索)與自我調整(高自我調整、低自我調整)對國小六年級學生流感防治概念學習成效及學習態度之影響。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為97人，實驗教學活動為期三週，共計120分鐘。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含探索策略與自我調整，探索策略分為「錨式情境」及「自我探索」兩種類型，自我調整依據自我調整量表之分數，分為「高自我調整」及「低自我調整」；依變項則包括流感防治概念學習成效與流感防治概念學習態度。研究結果發現：(1)自我探索之探索式遊戲學習策略能提升學習者在流感防治概念的學習成效；(2)高自我調整的學習者有較佳的流感防治概念學習態度；(3)無論是接受自我探索或錨式情境學習策略的學習者對於遊戲式學習活動的學習態度皆持正面肯定態度。Item Moodle平台上目標導向線索對學童自我調整行為與閱讀能力之影響(2009) 陳瑞敏; Chen, Jui-Min目標導向線索能促進學習者的內在動機與外在動機，而學童在網路學習中需要高度的動機以提升自我調整學習，因此本研究目的為檢視在閱讀學習的Moodle環境下，提供不同目標導向線索的自我調整學習，如精熟目標導向、表現目標導向與無目標導向的三種線索，對於學習成效的影響以及自我調整行為，包括多次閱讀次數、測驗次數、測驗時間與最高得分是否有所差異，為提升學童的自我調整行為與閱讀能力之參考。 本研究採不等組前後測設計，以台北市國小六年級學生96人為受試者，分成三組進行教學實驗，實驗後以單因子變異數與共變數分析進行資料分析，研究結果如下。 一、精熟目標導向線索對學童的閱讀複習次數、多次測驗時間可達顯著影響。 二、表現目標導向線索對學童的多次測驗次數、時間與最高得分可達顯著影響；其在多次測驗次數、時間與最高得分有逐漸增加的現象，顯示較願意增進自我調整學習。 三、精熟目標導向與表現目標導向線索對學童的閱讀能力可達顯著成效。Item 資訊科技融入教學模式對學習者自我調整和動機傾向影響之探究：以自然科學課程為例(2008) 陳婉怡; Chen, Wan-Yi本研究旨在探討資訊科技融入教學模式與學習動機對國中一年級學習者自我調整策略運用、動機傾向、及學習成效的影響。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含資訊科技融入教學模式和學習動機，資訊科技融入教學模式依教學方式的不同分為探索式和引導式資訊科技融入教學模式兩種類型，學習動機依照動機傾向量表得分之平均數將學習者分為高、低學習動機兩組，受試學習分別於實驗教學前後接受測量。本研究以北部縣市國中一年級學生共102名研究樣本。 研究發現：一、學習動機、自我調整、動機傾向、及學習成效四者之間有著密不可分的關聯性；二、教學模式對自我調整、動機傾向、及學習成效影響差異不大；三、學習動機是影響自我調整、動機傾向、與學習成效之關鍵因素；四、探索式教學模式能有效提升深度認知策略、後設認知策略、及意志控制策略的運用；五、引導式教學模式使學習者提升環境控制策略的運用；六、探索式教學模式是有效提升學習者動機傾的方式；七、高學習動機之學習者在自我調整、動機傾向、及學習成效表現皆較佳。本研究結果與建議可供國中自然科學教學與未來相關研究參考。Item 不同自我監控輔助機制對國小學童網路閱讀行為與學習成效的影響(2008) 梁榮富; Rang-Fu Liang自我監控是自我調整的核心程序，也是影響學習成效的關鍵因素。但文獻探討發現國小學童由於缺乏自我監控的能力，以致在學習時並沒有展開自我調整與自我監控機制，因而需要透過自我監控的輔助機制幫助學習者進行自我調整學習。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀學習時，透過不同的自我監控機制，如測驗回饋、自我評估等，對於其自我調整行為包括學習次數、學習時間、用心程度、複習次數、以及複習時間等是否產生改變，及對於學習成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北縣某國小五年級四個班級學生129人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果有以下發現：(1) 測驗回饋的自我監控輔助機制對國小學童在網路閱讀時的學習次數與複習次數具有顯著影響；(2) 超媒體學習中測驗回饋與自我評估的自我監控機制對國小學童的學習時間、複習時間與學習成效無顯著差異；(3) 國小學童在超媒體學習中的自我監控輔助效果值得繼續探討。Item 慢性病患者疾病自我調節歷程之質性研究(2015) 李季芳; Chi-Fang Lee慢性病的治療除了藥物之外，也仰賴患者在日常生活中進行自我照顧。本研究採用自我調節理論為基礎，以高血壓與糖尿病患者為代表，欲探索慢性病患者的疾病自我調節歷程含有哪些有利或不利適應的重要因素，因此，本研究目的包含下列3項：（1）以患者的角度，探索其疾病自我調節歷程中的重要元素及各元素間相互的影響關係。（2）透過歸納不同患者之疾病自我調節歷程，發現慢性病患者之疾病自我調節的可能類型。（3）由不同疾病自我調節的類型，進一步探索促進及阻礙慢性病適應的關鍵，以及造成轉變的條件。 為了個別且深入瞭解患者的生病經驗，本研究以半結構式訪談16位高血壓與糖尿病患者，蒐集其疾病知覺與所引發的調適行動等質性資料，之後透過紮根理論分析方法，將資料編碼歸類後，經主軸分析、過程分析及跨個案分析，歸納出慢性病患者疾病自我調節歷程之內涵。 研究結果顯示：（1）每一位研究參與者在疾病調節歷程中皆含有疾病症狀、疾病解釋參照、疾病認知表徵、情緒表徵、調節目標、因應行動及行動結果與評估等7項元素。（2）疾病認定與疾病時程會影響調節目標的設定，而疾病調節目標又會與疾病後果與控制信念作用，產生10種不同的疾病調節歷程類型。（3）疾病調節元素影響結果的適應性或不適應性，且有階層關係，在高階層次缺乏適當調節元素，患者在後續層次也會較偏離慢性病良好適應所需之特質，導致不良的適應結果。此外，每一層次的回饋皆可能修正較高階層次的偏差。（4）患者會因知覺到新的疾病症狀或疾病解釋參照訊息不同而轉換調節歷程之類型。 經由探討慢性病患者在疾病自我調適歷程中之重要元素以及調節歷程的類型，本研究提出一廣泛了解慢性病患者疾病調節經驗之架構，此架構將可提供臨床工作者瞭解與評估慢性病患者的疾病調節歷程相關因素之參考，並以此為根據，擬定適當的介入計畫。 關鍵字：慢性病、自我調節、質性研究、疾病表徵、調節目標Item 人格與心理幸福感之關係—自我調節的中介效果(2019) 劉翊婕; Liu, I-Chieh本研究旨在探討人格與心理幸福感的關係以及自我調節在人格與心理幸福感的關係中所扮演的中介角色與意義，本研究將研究對象限縮在成年早期，此時期的年輕人面臨生活的各種變動與追求，自我調節能力更顯重要。本研究採用「大五因素人格量表」、「心理幸福感量表」、「自我調節量表」為研究工具，以便利取樣的方式於網路平台上發放問卷的方式進行，共回收691份有效問卷。研究結果發現：（1）年齡與心理幸福感沒有相關，且不同教育程度在心理幸福感上沒有顯著差異；（2）神經質人格傾向對心理幸福感有負向的預測效果，而外向性、開放性、嚴謹性、友善性四個人格傾向皆對心理幸福感有正向的預測效果；（3）自我調節可部分中介神經質、外向性、開放性與嚴謹性對心理幸福感的關係，自我調節在友善性與心理幸福感的關係中則不具中介效果。本研究檢驗了人格透過自我調節以影響心理幸福感的預測模式，並提出後續研究與實務工作上的建議，以供參考，期能對心理幸福有更全面的瞭解。