教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    「英」我們同在一起－ 融入地方感的國中英語教學之行動研究
    (2020) 許庭瑋; Sheu, Ting-Wei
    英語作為溝通性的工具，在全球化的生活中已是不可或缺的語言。研究者秉持著這樣的信念，在國中授課時卻發現學生在課堂上無法用英語介紹自己的家鄉。在教學現場遇到的挑戰是學生缺乏英語學習動機，且不瞭解自己的家鄉，因此研究者希望能利用行動研究，改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討融入地方感的國中英語教學對於學生地方感以及英語學習動機之影響。研究對象為台北市某國中二年級學生。研究者融入地方素材於自編教材中後，採用任務型導向英語教學，並進行兩次的課程循環。在教學過程中透過學生學習成果、學習回饋單、教師觀察紀錄、教師省思札記、訪談、地方感問卷等資料，進行分析，以了解教學實施的狀況並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施融入地方感的英語教學， 一、學生的英語學習動機與溝通表達能力提升了。學生對於地方素材有較高的學習動機，且真實的英語使用情境讓學生願意開口，積極的使用英語表達自己的想法。 二、學生的地方感有所改變。融入地方素材於課程教材之中和主題式的任務讓學生對於地方有更多認識，且更能夠表達自己對於地方的感受。 三、進行行動研究的歷程，有助於提升教師教學設計與教學信念的淬鍊成長。讓教師的教學信念更加堅定以及更嫻熟的去設計課程與教學。
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    文化空間、集體記憶與地方感形塑過程研究--以北投七虎新村為例
    (2011) 高淑玲; kao shuling
    本研究從人文地理學「地方感」概念的脈絡之下，以北投地區眷村—七虎新村為研究場域，探討七虎新村內、外居民的地方經驗所形成的地方記憶中，眷村設施如何轉變為一個認同的地方或場所的社會文化建構邏輯。 本研究探討地方之愛形成因素，可以歸結出以下重點： 1、眷村內、外的不同社群，因為各自在不同生命時期（主要是青少年時期）於七虎球場活動的殊異體驗而存在不同的記憶內容；從居民的經驗和感受所形成的記憶，是地方意象的再現機制，而透過敘述，地方再次被經歷、被實踐，與敘述者間發生更濃郁的情感與依附關係。 2、七虎新村地方感的形構過程，是以七虎球場為核心，連結多重轉化因素，例如社會地位、角色，情感婚姻、職業生涯、師生情誼，空間參與者與地方的情感關係往往與自我價值、生命經驗有關。而空間體驗、活動參與程度，與受訪者所表現出來的地方之愛與後續在地方保存運動中採取的態度有所不同。 3、不同於其他社區營造模式，本研究中眷村內外族群相處的多元模式與地方感生發過程，非為國家政策被動操作下的結果，而是透過文化空間、經常性的休閒活動、儀式活動為中介，使處於自然情境中，不同社會權力關係的本省/外省、軍人/平民百姓、成人/兒童，基於人性關懷情操，而成就的一段地方歷史。 4、空間經過生活實踐而產生意義，這個意義亦同時鑲嵌為空間的社會性質，成為身分認同與歸屬感的來源。深刻的地方經驗，無論物質空間如何改變，仍然會在記憶的群體之間轉化為精神空間而繼續存在。 最後本研究認為，所謂封閉、邊緣化眷村文化間，會因為特定時空、社會情境因素，因為特殊地景、事物的自主性運作，成為公共論述生產或建構社會關係的重要場所，並且主導地方上一部分地域文化內容與歷史。
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    桃園市國民中學童軍團部設置現況與使用情形之研究
    (2018) 徐榕妤; Hsu, Jung-Yu
    本研究目的主要在了解桃園市國民中學童軍團部設置現況與使用情形，並分析歸納理想團部的樣貌。本研究以、「田野調查法」、「問卷調查法」、「訪談調查法」 為研究方法，針對桃園市境內五十七所國民中學，進行相關研究。 本研究以相關表格、影像記錄、調查問卷等為研究工具，進行問卷調查，並與有意願參與本研究團長進行訪談，獲至相關的訊息探討理想童軍團部的樣貌。 研究結果有以下結論： 一、桃園市國民中學童軍團部設置現況 (一)桃園市 57 所國民中學中有 23 所學校設置童軍團，有設置童軍團部為 15 所，8 所有童軍團但無童軍團部。 (二)童軍團部區位大多設置在一樓並遠離教學區，童軍團部有的會結合器材室與童軍教室合而為一使用；若空間足夠可以有器材室、童軍教室、童軍團部各一間。內部空間規劃大多劃分為器材區、會議區、圖書 區、檔案資料區。並包含象徵性意涵的佈置。 二、桃園市國民中學童軍團部使用情形 (一)團員最常到團部的時段為午休時段，在團部內最常進行的活動為進行團集會。 (二)童軍團成員使用童軍團部需求程度最高為「社會文化需求」。 (三)童軍團成員認為童軍團部最重要的功能為提供「學習訓練」。 (四)童軍團員使用童軍團部滿意度最高為對夥伴間社會交流及文化傳承的功能感到最滿意。 (五)童軍團成員希望團部可增加的佈置：最多的為「活動照片」，接下來依序為「旗幟」、「領巾」、「團員名冊」、「團史」、「歷屆活動檔案」等。 三、具有歷史保存意涵的童軍團部空間 (一)具有歷史保存意涵之童軍團部空間的要件 1.團部的空間規畫有器材區、文物區、資料檔案區、圖書區、辦公區。 2.團部的展示品有照片展示、文物展示、童軍活動介紹。 (二)童軍團部如何成為具有歷史保存意涵的空間 1.空間的永續經營，有一個固定的、可長期規劃經營的空間。 2.重視文物的保留，童軍團長對文物保留的意識相當重要。 3.鼓舞團員的參與，使團部成為所有團員的歷史共同體。 四、童軍團部空間的重要性及元素 (一)童軍團部空間很重要，對經營童軍團有所助益。 (二)童軍團部空間的元素為有活動空間、區域規劃、象徵性標誌的陳列。