教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 視障長者烹飪技能遊戲式學習之學習成效與學習行為序列分析(2023) 曾家誼; Zeng, Chai-Yi近年受到高齡化浪潮的影響，視障長者的人口也隨之攀升。多數視障長者缺乏烹飪技能，隨著年齡的增長，視障長者的生活品質、獨立性與身體健康受到影響，然而，視障長者烹飪技能的學習卻較少受到關注。學習烹飪技能對視障長者有其必要性，但烹飪的困難度可能使視障長者望而止步。若能透過遊戲式學習的方式，可以提升視障長者對烹飪技能的學習動機與興趣。透過「電鍋烹飪技能遊戲式學習」桌遊，在遊戲中提供多感官鷹架，使視障長者能完整的參與遊戲，並且透過遊戲學習烹飪。故本研究以視障長者的烹飪技能為學習內容，透過遊戲式學習的方式，探討視障長者烹飪技能遊戲式學習之學習成效與學習行為。本研究將三十二位視障長者分為兩組，實驗組進行遊戲式學習，透過錄影紀錄並將學習行為進行編碼與序列分析，而控制組則進行傳統講述式課程。透過學習前後測、學習動機量表ARCS、心流經驗量表FSG與遊戲接受度量表，觀察視障長者的學習表現。研究結果顯示，以視障長者為中心設計的遊戲式學習與傳統講述式課程，皆能使視障長者有效的學習烹飪技能。「電鍋烹飪技能遊戲式學習」有助於促進視障長者的學習動機，使視障長者在遊戲中產生高度的心流經驗且具有良好的遊戲接受度。「電鍋烹飪技能遊戲式學習」的各變項皆為正關係，且能促進視障長者的社會互動與正向積極的學習行為。 「電鍋烹飪技能遊戲式學習」促進了視障長者的社交互動與討論行為的發展，視障長者展現了專注且積極的學習行為，遊戲提供反覆練習的機會，使視障長者更投入於課堂並發展遊戲策略。遊戲提供的同儕支持與多感官鷹架提升視障長者對遊戲的可及性，也增加了視障長者的成功機會。 關鍵字：遊戲式學習、學習成效、學習動機、心流經驗、遊戲接受度、視障長者、烹飪、序列分析Item 運用個別團體成員人際歷程量表（IGIPS）序列分析進行團體歷程變化之初探(2022) 蘇琪琪; Su, Chi-Chi本研究旨在探討人際行為在諮商團體歷程中不同階段的改變，著重於團體不同階段人際行為之探討。研究者採用個案研究，針對一個共九位成員參與，進行了十二次聚會的非結構諮商團體歷程做分析。本研究將第三次至第十一次的團體諮商過程中，成員的對話轉錄為逐字稿，並且運用個別團體成員人際歷程量表（IGIPS）作為編碼項目；並運用序列分析檢視團體諮商歷程階段的人際行為。研究結果摘要如下：（一）團體前期階段成員抗拒情緒表達（RA）、無法感受到連結（DO）、無法覺察（UA）與缺乏人際敏感度（IS）的人際行為轉換率較其他人際行為高。（二）團體中期階段開啟話題（SI）後，自我揭露（DP）是團體中期轉換率最高的人際行為，伴隨情緒表達（EA），展現具有人際敏感度的行為（SS）、提問（AQ）、給予正向觀點（PS）、給予建議（GA）和促進他人覺察（EW）等人際行為。（三）團體後期階段之人際行為轉換情形，包含自我揭露（DP）、自我覺察（SA）、關懷（SS）與給予建議（GA）等人際行為亦伴隨形成正向的想法（PS）或幽默（H）之人際行為。（四）跨歷程分析方面，比較團體三個階段之人際行為可發現，幽默（H）、給予建議（GA）與具有人際敏感度的表現（SS）出現頻率隨著階段發展而增加，而提問（AQ）、抗拒情緒表達（RA）與無法感受到連結（DO）出現頻率逐步降低。而人際行為之轉換的機率，從自我覺察轉換至正向觀點（SA→PS）之機率逐漸升高，而抗拒情緒表達轉換至抗拒情緒表達（RA→RA）的機率逐漸降低。最後，研究者分別針對未來研究者與諮商團體實務提出建議以作為參考。Item 非結構諮商團體成員內在運作模式轉化探究：基底情緒結構變化歷程的序列分析(2020) 劉俊燊; Liew, Chun-Shing團體諮商對個人心理健康的改善有其有效性。但鮮少有研究瞭解團體歷程的過程發展。本研究目的為探討團體成員在團體諮商過程中的情緒發展及轉換。本研究以12次的非結構團體團體諮商，選取一共8位年齡介於18至30歲之間的成人為團體成員。以基底情緒結構變化歷程理論為編碼的序列分析來探討團員在團體過程中的情感行為之轉移。研究發現團體前期及團體後期有數個情感行為的轉移， 療效因子會依據研究發現再進行討論。Item Exploring knowledge sharing discussion behavioral patterns in e-learning communities: A comparison of peer-assessmentand problem-solving strategy(IJCEELL, 2011-01-01) Hou, H. T.; Chang, K. E.; Sung, Y. T.In a Web 2.0 e-learning context, the knowledge of teachers and learners is often shared via online discussion environments. In-depth exploring the online discussion behavioural patterns for teacher/learner communities with different interactive learning strategies via empirical observations and comparisons may provides important further references for community managers or system developers. In this paper, we summarise a series of our findings of three-empirical studies in Taiwan, and make in-depth comparison and discussions of the online discussion behavioural patterns of two-interactive strategies: peer-assessment and problem solving, then discuss the features and limitations of the strategies. The comparison and discussions may provide some important references for community management and system development in e-learning environments. In turn, we also propose suggestions regarding guiders' intervention, strategy design and intelligent agent development.