教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    性侵害倖存者伴侶之生活經驗
    (2025) 鄭茹帆; Cheng, Ju-Fan
    本研究旨在探討性侵害倖存者伴侶的生活經驗,特別關注伴侶在陪伴過程中所承受的壓力,及性侵害事件浮現後伴侶關係動態之轉變,研究問題為:伴侶知悉倖存者之性侵害事件後,對伴侶自身的影響,以及對雙方互動經驗之影響。本研究採用現象學取向,透過半結構式訪談收集研究參與者的生命故事,以還原伴侶在面對性侵害倖存者時的真實經歷,最後以女性主義視框分析研究結果與發現。   研究共招募到六位研究參與者,參與者年齡介於25至55歲,其中兩位為女同志,一位為異性戀女性,三位為異性戀男性。研究發現對伴侶自身的影響共浮現四個主題:「面對揭露之情緒反應」、「逐漸成為照顧者或保護者」、「自我壓抑與次級創傷壓力」以及「尋求支持並拓展對創傷的認識」;而對伴侶互動的影響則有以下五個主題:「性別角色壓力形成互動不對等」、「創傷對話可能強化或阻礙彼此連結」、「調整性關係與肢體互動規則」、「原生家庭與社會文化可能支持或阻礙復原」以及「信任彼此扶持成長」。從女性主義觀點則發現,性別腳本影響伴侶之回應與角色,且父權體制思維阻礙伴侶間之對等互動,不過藉由知識導入與伴侶間持續對話,有助於伴侶跳脫腳本與框架,幫助彼此走向創傷後成長。   本研究根據上述研究結果,針對諮商實務工作者、社會工作實務者、性侵害倖存者之伴侶與重要他人及未來研究者提供建議,期望能提升大眾對性侵害倖存者伴侶的理解,並為助人專業工作者提供關係系統的視角,以發展更多針對伴侶的支持與資源挹注,促進性侵害倖存者與伴侶雙方的復原與關係重建。
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    大專院校學生性侵害受害經驗調查:心理影響、求助行為與體制背叛感
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-09-??) 王麗容; 黃冠儒; Lih-Rong Wang, Kuan-Ju Huang
    校園性侵害近年來獲得許多關注,國內外皆開始重視此議題的嚴重性以及校方的處置狀況。校方的不當作為可能導致受害者的體制背叛感,使性侵害創傷更加惡化。本研究利用網路問卷調查全臺灣大專院校學生(含研究生)的性侵害受害現況,以及性侵害的心理影響、求助行為與體制背叛感。在617 名學生中,有34 名(6%)在上大學後有性侵害受害經驗,其中加害者多為校內、男性,受害者則沒有性別差異。在心理影響方面,性侵害受害者有較高的憂鬱及焦慮症狀,也有一定程度的創傷症狀。在求助行為方面,有70% 的受害者曾經尋求身邊親友協助,但僅23% 尋求正式管道協助,而對於校園通報體制的認知在其中扮演重要的角色。在體制背叛感方面,受害者最常感受到難以通報自身經驗、學校沒有足夠的預防措施以及校方否認自己的經驗,但體制背叛感與心理症狀之間的關聯仍有待更多研究。在此脈絡下,大學校園必須負起預防與處遇性侵害事件的體制性責任,以保障學生的心理健康與生涯發展。
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    高雄市國中小智能障礙學生家長在家實施性侵害防治教育之調查研究
    (2007) 莊婷蘭; Ting-Lan Chuang
    本研究主要探討高雄市國中小智能障礙學生家長對於性侵害的防治知識、 態度、教導經驗之現況及相關影響因素。本研究採問卷調查法,針對就讀高雄市國中小之智能障礙學生家長為對象,有效樣本共312名,以自編的「國中小智能障礙學生家長性侵害防治教育實施調查問卷」為研究工具來進行資料收集。最後再將所得之資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關等統計方法進行處理,藉以瞭解國中小階段智能障礙學生家長在性侵害防治教育上實施現況,主要結果如下: 一、在性侵害防治知識方面,智能障礙學生家長以「智障兒童遭受性侵害之迷思」答題正確率答對率最低,為性侵害防治知識中較不熟悉的部分。 二、智能障礙學生家長對於智障兒童性侵害防治態度持正面態度,其中以「對於智能障礙學生瞭解身體自主權和兩性平等的看法」的態度最為正向。 三、智能障礙學生家長在「性侵害防治教育教導經驗」方面,教學內容以「認識自己的身體」所佔的比率最高;教學方式以口頭說明為最多;教學原則以把握隨機教育的機會最多;遭遇困難以不知如何拿捏講解的尺度和範圍最多;教學需求以提供性侵害防治知識的介紹最多。 四、就性侵害防治知識整體得分而言,會因為智能障礙學生家長的教育程度及職業類別而有差異,至於其他背景變項則無顯著差異。 五、就性侵害防治態度整體得分而言,則因為家長教育程度、職業等級、子女障礙程度而有差異,至於其他背景變項則無顯著差異。 六、治教導經驗整體則不因家長性別、年齡、教育程度、職業、子女就讀學校類別、子女性別及子女障礙程度而有所差異。 七、國中小智能障礙學生家長在性侵害防治知識與防治態度間、性侵害防治知識與教導經驗間及性侵害防治態度與教導經驗間,三方面皆呈顯著的正相關。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議,以供家長及相關教育推廣單位參考。