教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社會情緒學習融入國小低年級國語文課程設計與實施之行動研究(2025) 蔡加珣; Tsai, Chia-Hsun本研究以行動研究的形式進行，探討社會情緒學習融入國小低年級國語文課程設計與實施之可行性與成效。藉由研究者的課程設計歷程、導師省思札記、觀察記錄、學生學習單與回饋單等資料，以及研究者在課程實施過程中的反思與探討，總結出下列幾點研究結論：壹、社會情緒學習在本研究場域之學習需求為情緒覺察、表達溝通、同理關懷貳、社會情緒學習融入國語文領域之課程設計方案一、運用有層次的國語文補充文本進行社會情緒學習具可行性二、進行導入、開展、深化、練習與分享四個學習階段的引導，促進對話的理解與應用參、社會情緒學習融入國語文領域之課程實施成效一、 低年級導入情緒的意涵與辨識，促進情緒表達語彙的理解與運用二、 增進表達、溝通、同理的對話能力，並提升SEL的成長與主動性三、 班級社會情緒事件更能有效的面對與處理肆、社會情緒學習融入國語文領域的課程實施之挑戰與建議一、 社會情緒學習須配合差異化需求的評估，以提供適性的學習引導方式二、 社會情緒學習需要長期陪伴以累積學習的進步，考驗著教師的體力與耐力三、 建議搭配國語文課程的內容，提供輔助與延伸SEL學習的文本教學四、 SEL需在日常生活中不斷的練習與應用，建議融入班級經營增加練習的機會Item 幽默融入社會情緒學習課程對國小學習障礙學生社會情緒能力、幽默感及自我概念之影響(2025) 李淳妤; Li, Chun-Yu本研究針對學習障礙學生設計一套幽默融入社會情緒學習(social and emotional learning, SEL）課程，探討課程對學生的社會情緒能力、幽默感及自我概念之影響。研究採實驗組—控制組不等組前後測設計，研究對象為桃園市某國小六位中年級學習障礙學生，其中四位為實驗組，實施為期五週，每週二節，每節40分鐘之幽默融入SEL課程；另二位為控制組，僅接受一般綜合活動課程及前後測。研究工具為「社會情緒學習量表」、「多向度幽默感量表」及「貝克兒童及青少年量表」，以Mann-Whitney U檢定比較實驗組與控制組在各項能力的進步分數之差異；Wilcoxon符號等級檢定比較單一組別在各項能力的分數差異，並輔以訪談紀錄瞭解實驗效果。課程設計以「幽默環境」、「合作活動」及「多元感官」為原則，並依據SEL五大核心概念發展教學活動。綜合各項資料，獲得以下研究結論：一、幽默融入SEL課程介入後，實驗組學生於「自我管理」、「負責決策」表現較控制組學生提升，並達顯著差異；實驗組學生於「社會覺察」、「人際關係」、「負責決策」有提升效果，對於「自我覺察」則未有提升效果。二、幽默融入SEL課程介入後，實驗組學生於「幽默理解」、「社交幽默」、「幽默因應」有提升效果；對於「幽默創造」、「幽默態度」、「笑的傾向」則未有提升效果。三、幽默融入SEL課程介入後，實驗組學生於「自我概念」有提升效果。研究結果顯示，幽默融入SEL課程對於學習障礙學生之社會情緒能力、幽默感及自我概念有提升效果，訪談資料中也顯示，學習障礙學生能潛移默化提升相關能力，學業表現上也有進步，在更友善、包容的環境學習，並適應地更好。Item 曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程對資優生社會情緒能力、生活適應與創造力之成效研究(2025) 柯宜礽; Ko, Yi-Jeng本研究旨在探討曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程是否能提升國小資優生社會情緒能力、生活適應與創造力的表現成效。研究對象為新北市兩所設有國小資優資源班之五年級資優生。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，以其中一所國小資優生為實驗組（23人），實施為期五週、每週二節80分鐘之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習之課程，並於課程前後分別進行前後測；另一所國小資優生則為對照組（21人），於資優班特殊需求課程前後分別進行前後測。研究工具包括「中文版社會情緒學習量表」、「國小學童生活適應量表」與「兒童版中文詞彙遠距聯想測驗」共三個量化工具，並以共變數分析（ANCOVA）檢驗研究假設。課程內容設計包括特質現形記、優憂大聲說、完美執著分享會、不完美名人講堂I、不完美名人講堂II，將真實情境任務結合曼陀羅思考技法進行小組任務執行和分組討論分享以擴散式或螺旋式的思考激盪與紀錄。研究結果發現，在施行本研究設計之曼陀羅思考技法應用於社會情緒學習課程後實驗組資優生在社會情緒學習、生活適應與創造力皆達顯著提升效果。期望透過本研究提升國小資優生社會情緒學習能力、生活適應與創造力的成果，增進資優生社會情緒議題相關課程之發展與實施，以促進資優生社會情緒發展的學習。Item 社會情緒學習課程對國小一般學童社會情緒學習、情緒能力及其對自閉症兒童接納態度之影響(2023) 王昕瑀; Wang, Hsin-Yu本研究旨在探討社會情緒學習課程（social and emotional learning, SEL）是否能提升及改善國小一般學童的社會情緒學習、情緒能力，以及他們對自閉症同儕的接納態度。研究對象為臺北市兩所國小之四到六年級學生，皆為融合教育的班級。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，將其中一所國小學童作為實驗組（49人），實施為期八週、每週一堂40分鐘之社會情緒學習課程，並於課程前後分別進行前後測；另一所國小學童則作為控制組（60人），僅進行晨光之自主閱讀活動與做前後測的施測。研究工具包括「中文版社會情緒學習量表」、「情緒能力量表」、「同儕接納態度量表」共三個量化工具，以共變數分析檢驗研究假設。課程內容的設計包括成長型思維、情緒覺察與理解、尊重他人的不同、換位思考、語言解讀、非暴力溝通等主題，以小組討論分享與生活情境實際演練的方式進行課程活動，並在每一堂課的最後做課後練習，讓孩子將課程重點及反思記錄在聯絡簿上，延續課程所學，同時讓家長也能加入一起協助孩子練習。研究結果發現，在實施本研究設計的社會情緒學習課程後，實驗組孩童在社會情緒學習、情緒能力及其對自閉症兒童的接納態度表現都有提升並達顯著，因此也期望透過此研究提升國小一般學童之社會情緒學習、情緒能力及對自閉症兒童之同儕接納態度，並進一步改善自閉症兒童在融合教育環境下的適應困境。Item 教師社會情緒學習課程介入方案──以幼兒教保服務人員為例(2022) 謝昀軒; Hsieh, Yun-Hsuan本研究旨在透過社會情緒學習課程，增進幼兒教保服務人員的社會情緒能力，進而提升其幸福感及降低情緒勞務。研究對象為大臺北地區之幼兒教保服務人員，共計61人，實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，課程共進行四週，實驗組在進行課程介入的同時，對照組無進行任何課程介入。研究工具為「主觀幸福感量表」、「情緒勞務量表」，所得資料以二因子混合設計變異數分析（two way-ANOVA）檢驗研究假設。研究結果發現：一、社會情緒學習課程能顯著提升幼兒教保服務人員之心理幸福感、社會幸福感、情緒幸福感。二、社會情緒學習課程對於幼兒教保服務人員之情緒多樣性、情緒表達要求、情緒表層行動無顯著影響。三、社會情緒學習課程能顯著提升幼兒教保服務人員之情緒深層行動。最後本研究依據研究結果，提供教師社會情緒學習課程之相關研究的未來建議方向。