教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 四到六歲幼兒使用點讀筆之故事重述表現 ：其分神度氣質、閱讀興趣、學習焦慮、行為投入之相關研究(2024) 劉璟蓉; Liu, Jing-Rong隨著科技進步，各類學習工具也跟著推陳出新，許多研究中提到數位科技融入於教學環境可提升學生之學習動機，而在幼兒語言發展的過程中，除了日常生活的對話外，若能透過故事敘說的練習，則可有效建立幼兒的語言基礎。科技工具使用過程中需應用到資訊選擇與搜尋等素養，鑒於此，本研究欲探究在幼兒園學習區教學中使用點讀筆，其融合了「聽、說、讀、玩」且可隨時開始與暫停等突破傳統的功能，來探討幼兒對於故事重述之成效，並分析不同分神度氣質與資訊素養能力的兒童在變項間的差異性。依照時間序列進行實驗研究法探討閱讀興趣、學習焦慮、行為投入與故事重述成效之間的關係。研究對象為四到六歲就讀公立幼兒園之幼兒，利用四週的時間進行點讀筆輔助的繪本閱讀，並配合時間序列進行前、中、後的故事重述測驗與問卷施測。本研究經由 Smart PLS 與 SPSS 23 等軟體進行統計分析，根據研究結果發現:（一）分神度氣質與閱讀興趣呈負相關。（二）分神度氣質與學習焦慮呈正相關。（三）閱讀興趣與行為投入呈正相關。（四）學習焦慮與行為投入呈負相關。（五）行為投入與故事重述成效呈正相關。Item 輕症自閉症兒童口語敘事能力之研究(2013) 林迺超; Lin Nai Chou本研究主要目的在探討國小不同年級的輕症自閉症兒童與一般兒童口語敘事能力的差異情形及重要相關因素。為進行此研究，研究者首先透過魏氏兒童智力量表控制語文智商後，立意取樣了一般兒童及輕症自閉症兒童各47名，合計94名參與本研究，且分別收集了兩組兒童的故事重述、個人經驗敘述共773則故事及評估其心智理論能力。語料資料以CHILDES進行編碼和轉檔，並對兩組兒童的敘事長度、敘事要素及敘事結構及相關重要因素進行比較分析。本研究主要發現如下： 一、敘事長度方面，兩組兒童表現相當，且低、中、高年級各年級間兩組兒童均無顯著差異。 二、敘事要素方面，故事重述方面，輕症自閉症兒童述說背景、結果、引發事件、嘗試、內在反應的表現均顯著低於一般兒童，回應則沒有顯著差異。個人經驗敘述方面，輕症自閉症兒童在主題維持、順序性、訊息量、背景、評價、指涉等六個敘事要素指標的表現均較一般兒童低落，僅有連接詞兩組之間並未有顯著差異。 三、敘事結構方面，故事重述方面，輕症自閉症兒童出現描述式序列類型的故事較一般兒童多；一般兒童則較輕症自閉症兒童出現較多的完整情節類型的故事。個人經驗敘述方面，輕症自閉症兒童流水帳式敘事和無結尾敘事類型的比例較一般兒童多，而一般兒童則是典型敘事類型的比例顯著多於輕症自閉症兒童。 四、輕症自閉症兒童口語敘事長度和心智理論能力有顯著相關，敘事內容則和心智理論能力、生理年齡有顯著相關。 綜合本研究結果與討論，提出下列結論： （一）輕症自閉症兒童並非所有的敘事要素均較一般兒童低落，約可分為四種情形，1.部份敘事要素的使用，無論哪一個年齡層輕症自閉症兒童與一般兒童表現均相當的，如故事重述的回應和個人經驗敘述的連接詞；2.部份敘事要素雖然低年級時輕症自閉症兒童表現較一般兒童低落，但隨著年齡的增加，兩組兒童的述說能力逐漸相當，如故事重述的背景、引發事件、結果等要素和個人經驗敘述的主題維持、順序性等要素；3.部份敘事要素隨著年齡的增加，一般兒童變得更加成熟，但輕症自閉症兒童的發展卻依然停滯，所以產生了差異情形，如故事重述的內在反應和個人經驗敘述的指涉；4.有些敘事要素是輕症自閉症兒童無論哪一個年齡階段，其表現均較一般兒童低落，如個人經驗敘述的訊息量、背景及評價。 （二）輕症自閉症兒童的敘事結構類型未如一般兒童一樣，隨著年齡的發展，增加比較完整故事結構的比例或減少不完整故事結構的比例，顯示其敘事結構類型的發展較一般兒童有遲緩現象。 （三）輕症自閉症兒童心智理論能力越好，其述說的敘事長度越長。此外，無論是故事重述或個人經驗敘述，他們的故事內容亦會隨著年級的增加而更成熟，並非完全停滯不前。 （四）輕症自閉症兒童的故事重述或個人經驗敘述均有敘事長度和敘事內容顯著相關情形，代表敘事長度越長的故事，其敘事內容品質也較佳。。Item 文本調整技術對閱讀困難國小學生閱讀理解之影響(2006) 劉載興; Tsai - Hsing Liu本研究旨在探討對閱讀困難國小學生有助益之易被操作之文本調整技術的影響，本研究內共分三個研究，研究一主要是探討以非常用字比率與句長調整文本對四年級普通學生的影響，研究一對象是以立意取樣的方式，從台北縣兩所國小的四年級中各選取三班，共206人。研究一為：3（非常用字比率）×2（句長）二因子實驗設計，主要是將不同常用字比率與句長交由普通學生閱讀，測量他們的閱讀速度，於受試者閱讀後回答十題的閱讀理解測驗，並將實驗結果利用二因子變異係數分析進行統計考驗。結果一未發現字的難度和句長對文本可讀性有影響。 因為根據研究一可以發現，非常用字比率調整文本的研究結果與研究假設不合，且從文獻中肯定綜合型文本調整技術調整文本的成效，故以常用字的比率結合縮短文長之簡易綜合型文本調整技術。研究二分成兩個研究，分別是研究2-1與研究2-2。 研究2-1主要是探討綜合型文調整技術對閱讀困難學生的成效。研究2-1的實驗選取二名閱讀理解困難個案，而經測驗後亦可將這兩名個案分為有閱讀困難的優聽與優讀型。研究2-1採單一受試法之「交替處理實驗設計的研究」的研究設計，而綜合型文本調整技術是以縮短全文本的總字數與降低全文非常用字於文中的比率方式進行調整，並藉由甲乙兩名個案在閱讀理解測驗、故事重述架構表、故事重述內容品質評分表及學習態度與感受問卷中的得分，了解個案於不同文本中的成效。從研究2-1發現： 一、二名閱讀困難學生在閱讀理解測驗、故事重述架構表、故事重述內容品質評分表及學生的學習態度與感受這幾部分的得分，閱讀調整讀本優於原文本。 二、優讀型學習困難學生於閱讀綜合型調整技術調整的文本後，在故事重述結構完整性與故事內容品質兩項表現，優於優聽型閱讀困難學生。 研究2-2主要是探討綜合型文本調整技術對四年級普通學生的成效，而研究2-2採實驗設計，且研究2-2是依照受試者於閱讀理解測驗與學習態度與感受問卷中得分，利用t考驗以了解調整文本與原文本間是否有顯著差異。根據研究2-2可以發現普通學生閱讀利用綜合型文本調整技術調整的文本與原文本間無顯著不同。故根據研究二，更可確定綜合文本調整技術對優讀型閱讀困難學生的助益更大。 綜合上述二個研究所得，在符合學生識字量條件下，文本中非常用字比率會影響學生的閱讀理解成效，簡易的綜合文本調整技術，對閱讀理解困難的學生的閱 讀理解有助益。Item 幼兒閱讀紙本圖畫書與電子童書對故事理解之效果研究(2017) 郭芳彣; Kuo, Fang-Wen本研究旨在探討幼兒以三種方式閱讀故事書，對其故事理解的影響及差異情形。研究對象為29位低社經背景之4至5歲幼兒，研究採對抗平衡及受試者內實驗設計讓每位幼兒以三種閱讀方式：獨立閱讀以電子書形式呈現的故事書、與成人共讀紙本圖畫書，及在無介入情境獨立閱讀紙本圖畫書的控制情境下，分別閱讀三種故事書，反覆閱讀至少三次後，以故事重述方式蒐集幼兒的語料。轉寫後之重述樣本以不同閱讀方式為自變項，重述樣本與故事原文之相符字數、相符語詞數、相符之相異語詞數及故事結構理解表現為依變項，以描述統計、單因子變異數分析等統計方法進行分析。主要的研究發現如下： 一、不同閱讀方式的比較方面： （一） 幼兒與成人共讀紙本書方式及獨立閱讀電子童書方式，在與原文相符字數、相符總語詞數、相符之相異語詞數，及故事結構理解表現，均顯著優於無介入方式。 （二） 幼兒與成人共讀紙本書方式及獨立閱讀電子童書方式，在與原文相符字數、相符總語詞數、相符之相異語詞數，及故事結構理解表現，並無顯著差異。結果顯示使用此兩種閱讀方式的幼兒均展現良好的故事理解表現。 二、幼兒對不同電子童書的故事理解效果有不一致的差異情形，本研究結果指出電子童書的動畫與音效設計品質可能影響幼兒的故事理解效果。 最後根據研究結果，對幼兒父母、幼兒園教師、出版公司、幼兒閱讀教育相關工作者及後續研究提出建議。Item 「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童策略運用、閱讀理解與故事重述表現之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-03-??) 陳茹玲; 宋曜廷; 蘇宜芬; Ju-Ling Chen; Yao-Ting Sung; Yi-Fen Su本研究探討「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童之策略運用、閱讀理解與故事重述表現的影響。本研究以37 名北部偏遠地區國小二年級學童為對象，隨機分配至實驗組與控制組。實驗組接受為期九週、18 節課的精緻化推論教學課程，控制組自由閱讀，兩組學生於實驗的前測與後測分別接受中文年級識字測驗、二年級閱讀理解篩選測驗（複本A、B）、放聲思考測驗以及故事重述測驗。精緻化推論教學以直接教學法、放聲思考、以及責任逐漸轉移的教學模式進行。結果顯示：實驗組在策略運用、閱讀理解優於控制組，兩組在故事重述表現之差異接近顯著。