教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.systems thinking

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    桌上遊戲融入課程領導人培訓之個案研究：以系統思考課程為例
    (2017) 孫宇安; Sun, Yu-An
    本研究以「學校課程領導人培育計畫工作坊」作為研究的背景場域，研究者針對其中桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程，使用參與觀察法、文件分析及訪談法等進行個案研究。在教育現場上，《第五項修練》中的「系統思考」作為一思考的工具，其與課程領導是相輔相成的，十二年國教政策脈絡下，教育人員亟需此相關增能。桌上遊戲「卡卡頌」(Carcassonne)之遊戲規則進行轉化、重新設計的體驗活動，將協助工作坊參與學員於動態歷程中深刻體會「系統思考」的內涵，為一桌上遊戲應用於教育領域之中的創新課程設計。課程施行回饋中顯示，學員認為此課程確實有助於體驗系統思考的內涵，並能回歸至教育現場的連結。本研究發現為下列三點： 一、桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程為一滾動式修正歷程，透過課程模組化的進行，將能因應不同的參與對象特性、課程時間，並融入教育相關議題，使課程更具彈性與多元性。 二、「卡卡頌」(Carcassonne)桌上遊戲的選用，就其遊戲特色與開放性，與課程結合後，確實能引起動機並協助深入理解「系統思考」之內涵，有助於參與學校團隊的互動與團體動力的發展。甚而相關參與者因受此課程設計的啟發，將其進行轉化，產生擴散性的影響。 三、學員的產出包含使用系統思考中的「九大基模」，以環路圖進行繪製，呈現教育現場的相關議題。透過分析相關產出，呈現基模於教育領域中使用的特殊性。
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    教育的支點:一所高中特色課程發展中教師領導之探究
    (2015) 李奐穎; Lee, Huan-Yin
    面臨十二年國教的改革浪潮之下，台灣的各級學校都需要做出適度的改變來因應這些挑戰。本研究旨在探討教師如何藉由特色課程發散教師領導影響力來觸發學校組織成員的改變，系統思考作為課程內容之外，亦是提供學校另一種思考取徑，以適應世界局勢的變遷並創造高競爭優勢的策略。本研究採個案研究試圖描繪教師領導發揮作用的過程，並輔以訪談、參與觀察及文件分析，以期能夠詳細記錄下教師服務領導發散影響力之過程。 根據個案研究的分析與發現，歸結出本研究的結論如下： 壹、教學年資與專業領導賦予教師領導之正當性 貳、教師領導需內部條件支持 參、分享促進頻繁地交流與情感凝聚的支持 肆、教師領導在特色課程影響力觸發教室內外的改變 伍、特色課程中教師領導影響力發散尚待解決人員面、結構面、技術面的障礙與挑戰 關鍵字：教師領導、特色課程、系統思考
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    Fostering design culture through cultivating the user-designers’ design thinking and systems thinking
    (Springer US, 2002-10-01) Li, M. F.
    In this paper, the essence of design thinking and systems thinking is reviewed, analyzed, and synthesized. Although there are many valuable schools of systems thinking, I focus on both Banathy's and Senge's since there are design spirit embedded in their systems thinking. I attempt to grasp the spirit of Banathy's systems models and the essence of Senge's systems thinking, incorporating them into my design inquiry. I propose adopting an enlightened, transformative design approach in order to enhance the revolution of the public's inner and outer systems through collaborative design engagement. It is expected that by utilizing the transformative design approach, the public or user–designers could gain the necessary skills to envision their own learning, assume responsibility for designing their own learning environments, and systematically reflect upon their habitual thinking and actions. Ultimately, the user-designers would be able to transform their model-driven or theory-driven approaches to systems application into a cultural approach to the cultivation of systems “thinking” and design “thinking”. Indeed, design thinking, as well as contemporary systems thinking are two powerful wings to make us fly in the capacious learning world of the 21st century.