教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高級中學教師專業學習社群運作之個案研究-以特色課程發展為例
    (2016) 邱婉如; Chiu, Wan-Ju
    近年來在教育改革浪潮下,學校教師成為革新的焦點,教師的專業成長 是教育品質提升的關鍵角色,高級中學亦透過教師專業學習社群之動能,在課程改革上有所創新,高級中學特色課程的發展可經由教師專業學習社群之運作,達到團隊合作及協同教學之效,回應以學習者為中心的教學。故本研究以一所公立高中公民與社會科為研究對象,運用訪談、觀察及文件分析等方式,深入描繪教師專業學習社群之運作,並探究教師如何透過社群運作設計及實施特色課程,同時針對過程中面臨的困境與挑戰加以探討,進而勾勒出研究個案的真實。 根據個案的研究分析,歸納出本研究的結論如下: 壹、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作方式主要為政策推動與教師自覺 貳、個案學校公民與社會科教師專業學習社群經歷「萌芽階段」、「適應階段」、「運作階段」三歷程 參、教師專業學習社群運作與特色課程發展需要校內外資源支持 肆、個案學校公民與社會科教師專業學習社群的運作對特色課程發展產生正面影響 伍、學習者中心、創新教學、協同教學、延續性為個案學校公民與社會科特色課程發展的特性 陸、個案學校公民與社會科教師專業學習社群在運作時面臨結構因素、技術因素及人員因素的困境 柒、持續專業成長及參與跨領域社群為個案學校公民與社會科教師專業學習社群面對困境的主要因應策略
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    教師專業學習社群之建構與運作-以一所國中創新教學為例
    (2011) 施雅慧
    本行動研究探討一位國中校長如何建構與發展專業學習社群,帶領教師社群經歷衝突,發展有意義的對話和合作過程,與教師一起參與創新教學的任務,實踐個人和組織的成長、省思之歷程。 本研究以一年的時間進行資料蒐集,研究方法包括訪談、省思札記和文件分析法。研究者與文獻對話之後,將個案學校專業學習社群的建構和發展歷程分為「協同合作」、「分享領導」以及「創新教學」三個子系統加以深入探究,以瞭解其運作與發展的結果。 此外,研究者的行動探究也揭露校長的自我對話和省思過程,協助本身適時的發覺教學領導的困境,是教師社群活動得以突破現狀,持續發展的重要關鍵。