教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小兼任行政職務教師之復原力與創新教學行為之關聯性研究-以創意人格特質為中介變項
    (2024) 陳毓婕; CHEN, Yu-Jie
    本研究旨在探討不同變項的國小兼任行政職務教師在復原力、創意人格特質以及創新教學行為的現況與差異,同時了解復原力對創新教學行為的預測力以及創意人格特質的中介效果。本研究以全國111學年度國小兼任行政職務教師為研究對象,並採用線上問卷實施問卷調查法,問卷內容包含教師個人背景資料、復原力量表、開放性人格特質量表以及教師創新教學問卷。回收問卷後,採用SPSS23進行分析,並整理出以下研究結論:一、國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為之現況為中高程度。二、背景變項中的「年資」對國小兼任行政職務教師之復原力與創意人格特質有顯著影響。三、背景變項中的「教育程度」對國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為有顯著影響。四、國小兼任行政職務教師之復原力、創意人格特質以及創新教學行為都有顯著相關性。五、國小兼任行政職務教師之復原力對其創新教學行為具有預測力。六、國小兼任行政職務教師之創意人格特質對復原力與創新教學行為具有部分中介效果。最後根據研究結果,分別針對國小兼任行政教師所處之現場及未來研究給予相關建議,以提供相關專業人員在教育及學術上可作為參考。
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    新冠疫情對教育的衝擊-國小教師面對緊急遠距教學之態度與教學創新表現之關係研究
    (2022) 張舒婷; Jhang, Shu-Ting
    本研究旨在探討新冠疫情之下,臺北市國民小學教師面對緊急遠距教學時的態度與教學創新表現之現況,並分析不同背景變項的差異及兩項變項之間的相關性和預測情形。 研究對象以臺北市公立小學教師為研究母群,以「緊急遠距教學態度量表」和「教學創新表現量表」為研究工具實施問卷調查,問卷回收後有效樣本共310人,使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數、皮爾森積差相關與迴歸分析。 本研究結果歸納如下:1. 臺北市國小教師在面對緊急遠距教學時抱持中度的態度。2. 臺北市國小教師在面對緊急遠距教學時抱持中度以上的教學創新表現。3. 不同的年齡、年資、授課年段與偏好教學方式等背景變項,對於教師面對緊急遠距教學時之態度或其面項有顯著差異。4. 教師面對緊急遠距教學的態度對教學創新表現具有預測力。本研究根據研究結果,對實務應用上提出具體建議,供教師、學校、教育相關單位及未來研究之參考。關鍵詞: 新冠疫情、緊急遠距教學、教師態度、教學創新表現
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    國民小學教師參與專業學習社群對教學創新與教學效能之影響
    (2015) 吳曼彤; Wu, Man-Tong
    本研究旨在研究國小教師參與專業學習社群對教學創新與教學效能之影響,並探討(一)了解國小教師參與專業學習社群之現況。探討(二)探討不同背景的教師在教師專業學習社群之差異。探討(三) 探討不同背景的教師在教學創新之差異。探討(四)探討探討不同背景的教師在教學效能之差異。探討(五)教師專業學習社群與教學效能之關係。探討(六)了解教師專業學習社群對教學效能的預測力高低。本研究運用問卷調查法,取樣新北市、臺北市市國小教師,共300人為研究樣本,回收有效問卷283份,有效回收率94.3%。所採用的研究工具包括「個人基本資料」、「教師專業成長的方式」、「教師專業學習社群量」與「教學創新量表」及「教學效能量表」五部分。依據調查結果分別以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森績差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。本研究發現如下: 一、國小教師參與「教師專業學習社群」不因年齡、職務及服務地區不同而有顯著差異。 二、不同性別、婚姻、服務年資、服務地區及學校規模的教師在「教師專業學習社群」上有顯著差異:女性教師高於男性教師;未婚教師高於已婚教師;服務年資5年以上的教師高於21年以上的教師;台北市的教師高於新北市的教師;學校規模24班以下的教師高於51班以上的教師。 三、國小教師的「教學創新」不因年齡、婚姻狀況、任教年資、擔任職務、服務地區及服務學校規模不同而有顯著差異。 四、不同性別、服務年資、服務地區、擔任職務及學校規模的教師在「教學效能」上有顯著差異:女性教師高於男性教師;未婚教師高於已婚教師;服務年資5年以上的教師高於21年以上的教師;台北市的教師高於新北市的教師;學校規模24班以下的教師高於51班以上的教師。 五、國小教師的「教學效能」不因年齡、婚姻、任教年資不同而有顯著差異。 六、教師專業學習社群與教學創新並無顯著相關。 七、教師專業學習社群與教師教學效能彼此之間存在有正相關。 八、教師專業學習社群對教師教學效能具有正向解釋力。 最後依據上述的研究結果,研究者提出建議,以供教育實務工作者及未來研究者之參考。 關鍵字:教師專業學習社群、教學創新、教學效能