教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    英港美澳空童軍活動之研究 兼論其對我國空童軍發展之啟示
    (2017) 鄧維菁
    空童軍是童軍運動的重要分支之一,迄2016年11月止,全球有35個國家進行過空童軍的活動。而我國自2008年重新開展空童軍活動,然由於先前並未針對空童軍團的組成、空童軍團的活動內容、以及空童軍的服飾徽章進行研究與討論,致使空童軍活動自成立之日起即話題不斷。為解決此一問題,本研究希望借鑑英國、香港、美國、與澳大利亞等國的空童軍發展情況,在對其進行整理分析之後,產生對我國未來的空童軍活動發展有所啟示的結果。 本研究透過資料整理與資料比較,將英國、香港、美國、與澳大利亞的空童軍活動內容,概要分為:「空童軍團組織」、「空童軍活動課程」與「空童軍象徵符號」三大項目進行討論。這當中,在「空童軍團組織」項目,研究者針對「成員參與空童軍團的方式」、「空童軍團的組織架構」、以及「空童軍團的夥伴關係」等子項目進行探討;在「空童軍活動課程」項目當中,研究者針對「童軍知能」、「航空知能」、「其他知能」、以及「空童軍進程」等子項目進行探討;在「空童軍象徵符號」項目當中,研究者針對「空童軍專屬制服」、「空童軍飛行章」、「空童軍隸屬章」、「空童軍進程章」、以及「空童軍專科章」等子項目進行探討。透過對這些項目的研究,整理出我國未來發展空童軍活動時,應採取的樣貌。 針對研究目的,本研究之結果如下: 壹、空童軍團組織方面 一、空童軍團應該開放多種成員參與方式,以滿足各方需求。 二、空童軍團可以沿用現行的團組織架構,僅需稍作修改即可。 三、空童軍團應加強與各航空專業單位之間的交流與聯繫。 貳、空童軍團活動課程方面 一、對童軍知能課程,維持最低時數需求即可。 二、應增加有關航空知能的課程。 三、可以增加戶外活動課程數量,以調劑身心且能實習知能。 四、應新增空童軍專屬進程,但要融合於現有進程架構當中。 參、空童軍團象徵符號方面 一、應設計空童軍專屬制服。 二、應設計空童軍飛行章,並頒發給有實際飛行經驗者。 三、應對空童軍專用隸屬章,採取開放的態度。 四、若設計出空童軍專屬進程,則應設計相對應的進程章。 五、空童軍不需另行設計專科章,直接沿用現有設計即可。
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    我衣如我是─台灣青少年外觀社會化歷程之研究
    (2016) 黃致寧; Huang, Chih-Ning
    服飾外觀是個體的一部分,也是社會互動的門面,由服飾外觀所帶來的生活經驗會回應個體自我概念的發展。許多研究已經證實服飾外觀是自我概念的具象展現,而透過服飾溝通所獲得的社會回應也會影響自我概念的建構,過去的文獻著墨於探索影響服飾外觀展現的變項,較少專注於服飾外觀展演與自我間的動態關係。是以,本研究從符號互動論的角度,以質性深度訪談的方式,探討灣青少年在制服文化下,外觀知覺和管理的經驗,檢視青少年外觀社會化的歷程是如何發展? 本研究共邀請5男7女等12位受訪者,年齡分布於18-22歲,受訪者的專業背景共涵蓋文史、教育、理工、藝術、社工、衛教等系所。研究結果發現個體外觀社會化歷程大致可以分為萌芽探索期和穩定期。萌芽探索期主要的特徵是個體對服飾外觀的知覺提高,開始會思考與探索自我、服飾外觀與社會互動之間的關係;穩定期則是個體能依據不同場域,穿出與自己合適的服飾外觀,且感到自在。萌芽探索期和穩定期並沒有明顯的界線,不同個體從萌芽探索期到穩定期的發展時間也有長短差異或是兩時期有反覆出現的狀況。而穿著制服會影響青少年自我外觀管理的動機,青少年的主要照顧者,特別是家中女性長輩對其外觀自我知覺與管理的態度影響很大,而同儕之間的互動是青少年外觀社會化歷程的重要影響因素。 總體來說,青少年外觀社會化歷程與自我概念相關,但兩者並非平行發展。研究建議學校及家庭可以站在輔導的角色,給予青少年學習外觀管理的空間與機會,並運用相關經驗及資源協助青少年在外觀的社會化與自我概念的發展。