研究與教學中心
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Item 師資培育的創新—MOOCs 補救教學師資培育課程之初探(教育研究與評鑑中心, 2020-06-??) 洪儷瑜; 袁銀娟; Li-Yu Hung, Yin-Juan Yuan研究目的補救教學開始走向專業化師資，教育部於100 年推出師資基本資格，但近年來傳統實體研習的補救教學師資培育面臨瓶頸，補救教師師資缺口持續存在。本研究旨在透過對學習者學習背景、歷程與經驗的分析，探討以MOOCs 途徑作為擴充型補救教學師資培育途徑之可行性。研究設計／方法／取徑本研究以一門依據教育部規定之補救教學師資研習課程架構所設計的MOOCs 國中階段補救教學師資培育課程為研究平台。該課程共13 單元，包括教學影片、隨堂作業、議題討論、大作業、課程簡報和參考資料等6 項學習項目。以第一期開課期間註冊的421 名學員為研究對象，全體學員在學習平臺的學習歷程資料以及課後調查問卷回應的部分學員（N=65 名）兩筆不同資料分析，綜合多元資料回應研究問題。研究發現或結論（1）所有註冊學員約一成完成者，其他未完成課程學員依據其線上參與行為分未出席者、中輟和潛水學員等三類。根據整體參與情形發現前兩個單元是學員退出課程的最高峰，隨課程陸續上線各單元瀏覽量大體呈逐步下降趨勢。MOOCs 的學習項目中以隨堂作業總體瀏覽量最高，議題討論次之；觀看過八成共同科目影片學員僅佔9.4%。（2）課後問卷調查所得學員背景以在職教師和職前教師為主，但有少量社會人士；學員註冊課程的主要動機包括對補救教學師培課程內容本身、以及對MOOCs 學習方式感興趣；持續修課的主要原因有本課程能增進其對補救教學的認識和經驗，另外可能由於本課程架構符合教育部規定，期待獲得完成修課證明為持續修課的次要原因。（3）本研究綜合學員背景、滿意度和參與者在線上學習的表現等資料，支持MOOCs 作為教師研習之擴充形式的可行性。回應問卷之學員普遍肯定本課程內容與形式，以及自身學習收穫；能開放研習對象包括在職教師、社會人士等多元背景，且不限時空、進度的研習方式滿足學員個別化的專業發展需求，一期完成的人數和學習表現不亞於一般實體研習，且具重複運用等優勢。研究原創性／價值本研究將教育部規定之補救教學師資培育課程首創採MOOCs方式，試圖以MOOCs 的優勢探討補充補救教學師資培育之可行性，並在首次實作經驗採多元資料獲得本土運用成效，對臺灣學習者對師資培育的線上課程提供本土的樣貌。教育政策建議或實務意涵本研究之結果反映出臺灣對於MOOCs 途徑運用在補救教學師資培育或推廣補救教學專業知能之真實結果，採用MOOCs 補充不易補足的教師專業知能確實可行，本研究發現線上學習的不同類型、學習者對MOOCs 線上活動的反應，所得之結果均可作為未來MOOCs運用在其他教師進修課程之參考。Item 學習障礙學生社會情緒適應困難內涵初探(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-12-??) 曾瓊禛; 洪儷瑜; Chiung-Chen Tseng; Li-Yu Hung學習障礙學生除了學業學習困難，在社會情緒適應層面亦可能同時出現社會情緒適應問題。本文透過文獻探討與分析，試圖針對學習障礙學生社會情緒適應困難內涵，進行較統整性的理解；期能助益相關教育工作者一些思想上的啟發。Item 出席第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議紀要(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 洪儷瑜; 柯惠菁; 曾瑞蓉; 姚惠馨; 高苑瑄; 王宣惠; Li-Yu Hung,Hui-Ching Ko,Jui-Jung Tseng,Hui-Hsin Yao,Yuan-Hsuan Kao,Hsuan-Hui Wang本文記錄於印度新德里參加第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議之經過，筆者介紹會議辦理情形並說明我國與會狀況，最後提供感想與建議，期望提供未來欲參加亞智盟會議之參考。Item 《2017 特刊》編者的話－弱勢者教育(教育研究與評鑑中心, 2017-12-??) 洪儷瑜; 江淑真; Li-Yu Hung; Shu-Chen ChiangItem 出席第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議紀要(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 洪儷瑜; 柯惠菁; 曾瑞蓉; 姚惠馨; 高苑瑄; 王宣惠; Li-Yu Hung,Hui-Ching Ko,Jui-Jung Tseng,Hui-Hsin Yao,Yuan-Hsuan Kao,Hsuan-Hui Wang本文記錄於印度新德里參加第二十一屆亞洲智能障礙聯盟會議之經過，筆者介紹會議辦理情形並說明我國與會狀況，最後提供感想與建議，期望提供未來欲參加亞智盟會議之參考。Item 「介入反應」在特殊教育的意義與運用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-06-??) 洪儷瑜; 何淑玫Item 由障礙模式的演變談ICF分類系統(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-12-??) 江俊漢; 洪儷瑜; Chun-Han Chiang; Li-Yu Hong本文從歷史演進的觀點來分析障礙模式的轉變與趨勢，除了說明及歸納分類系統的目的及重要性之外，主要探討醫學模式、社會模式與生物心理社會模式的發展原由及各模式之間轉變的原因，藉以了解不同障礙模式下其分類系統的哲學依據，並以當代生物心理社會分類模式為主的ICF分類系統，檢視我國應用的現況。Item 三個轉介時程之疑似學習障礙學生後續鑑定結果比較─臺北市國中階段學習障礙學生之鑑定通報資料庫分析(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2013-06-??) 連文宏; 洪儷瑜; 闕嫣男; 蔡明蒼; Wen-Hung Lien; Li-Yu Hung; Yen-Nan Chueh; Ming-Tsang Tsay臺北市國中長期有不同轉介為疑似學習障礙學生之來源，本研究以96學年度個案網路鑑定通報資料庫為基礎，分析比較三個轉介時程所得之疑似學習障礙學生及其後續鑑定結果之異同，這三種管道包括國小已鑑定、小六新提報和國中新提報。結果發現75%的疑似學障學生可以在小六升國中的轉銜階段被篩選出來，但仍有25%是進入國中後才第一次被篩選出來。三個轉介時程後續鑑定結果為確認學障、維持疑似學障及非特教生的比率分佈有顯著不同，進一步分析發現，國中新提報後續鑑定結果為確認學障者，其中發展性學障所佔的比率高於另外兩個轉介時程所佔的比率，而且，小六新提報與國中新提報後續鑑定結果為學業性學障者，其讀寫障礙以外的其他亞型所佔的比率高於國小已鑑定所佔的比率。基於此結果，本文針對國中學障鑑定之實務工作提出具體的建議。Item 原住民學生國語文補救教學方案前驅研究(教育研究與評鑑中心, 2006-12-??) 陳淑麗; 洪儷瑜; 曾世杰; 鍾敏華Item 小學中年級學童詞素覺識與閱讀理解之相關研究(教育研究與評鑑中心, 2012-03-??) 王宣患; 洪儷瑜; 辜玉旻; Hsuan-Hui Wang, Li-Yu Hung,Yu-Min Ku本研究冒在探討詞素覺識與閱讀理解的關係。研究中以大臺北地區共277名國小三、四年級學童為研究對象，採取相關分析之設計，探討全體學生詞素覺識、詞彙量以及閱讀理解之間的關係。詞彙覺識綜合文獻所涵蓋的成分包括「言司素區辨覺識」、「語意部件覺識」、「釋詞覺識」、「構詞覺識」與「構詞規則覺識」等五類，資料採皮爾森積差相關、淨相關、不同的迴歸分析進行分析與解釋。本研究主要發現詞素覺識對閱讀理解具有獨特預測力，詞素覺識與閱讀理解不僅有顯著相關，且在控制智力與詞彙量因素後，對閱讀理解仍具有獨立的解釋力，五個成分中，以釋詞覺識、構詞覺識、語意部件覺識三變項對閱讀理解有最穩定的預測關係，而以釋詞覺識之預測力最佳，在不同的控制條件下，詞素覺識對閱讀理解之預測解釋量各有不同。