創造力發展碩士在職專班
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廿一世紀是以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」，而創新可視為一系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程，而創造力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力之發展與培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提。為了全面提昇國家的創造力，歐美等已開發國家，並不將創造力的提昇限於政府行政部門，而是強調直接將創意融入教學或生活中。因此，民間組織與大專院校便成為推動創造力教育的重要推手。
在我國，陶行知在抗戰期間，即倡導「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」的創造力教育理念。民國九十年代，許多重要教育政策文件，如教育改革總諮議報告書、創造力教育政策白皮書、國民教育階段九年一貫課程綱要總綱、台北市資優教育白皮書、中華民國人文社會科學白皮書、國家科學技術發展計畫、全國教育評估指標和大學教育政策白皮書等，皆明白揭櫫創造力發展與教育的重要性，並將創造的教學以發展，視為國家重要的教育目標之一。
有鑑於此，為因應時代潮流以及國家政策，並培養具備創造力特質以及創造力教學技巧的研究生，93年本校教育學院依據「師範校院辦理碩士學位在職進修專班審核作業要點」，由前院長吳武典教授邀集相關教授共同規劃「教育學院創造力發展碩士學位班」，為本校首創院級在職碩士專班，並配合執行教育部顧問室之「創造力教育師資培育」行動研究計畫。 本班所需師資除特殊教育學系、教育心理與輔導學系、資訊教育研究所、社會教育學系相關專長教授外，另邀聘工業教育學系、美術學系、音樂學系、表演藝術研究所、國文系等及校外具創造力專長的教授來班授課。
本班自93年度開始招生，每年以招收20-25名為原則，迄今已開辦十餘屆，共招收約200名，目前已培育出許多具創造力專長人才。
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Item 國小教師提問技巧與創造力、創造性傾向之關係研究(2023) 吳子明; Wu, Zih-Ming本研究的目的是為了探究國小教師提問技巧與創造力、創造性傾向之關係研究。本研究採問卷調查法，以臺北市國小教師為研究對象，透過便利取樣方式回收 266 份有效問卷。問卷調查資料經描述統計、差異性比較、簡單相關分析與迴歸分析統計處理後，得到以下結論：一、基本變項中國小教師的性別與服務年段對提問技巧無顯著差異。二、基本變項中教育程度為大學之國小教師在提問技巧的「轉移主導權」向度上顯著高於研究所（及以上）。三、基本變項中不同服務年資之國小教師在提問技巧上有顯著差異，尤其年資在6至10年之教師在提問技巧的運用上表現較佳。四、國小教師提問技巧中「尊重差異保持彈性」、「給予機會啟發創意」及「轉移主導權」之向度與創造力呈現顯著影響，且透過迴歸分析進行驗證預測性時，亦反應出在提問技巧的使用中創造力有正向影響力。五、創造性傾向對提問技巧之運用有顯著影響性，反應出國小教師的提問技巧運用及技巧的掌握上與教師的創造性傾向有正向關係。結果表明，本研究之大部分假設獲得了分析的證實，並透過討論進一步探討了研究的侷限性與建議，作為未來研究之參考。Item 心智圖思考法融入音樂欣賞教學之成效研究(2021) 邱怡寧; Chiu, Yi-Ning本研究目的為探究心智圖思考法融入國中音樂欣賞課程的成效表現，以34位八年級學生作為研究參與者，並施以「音樂欣賞學習成就測驗」、「新編創造思考圖形測驗」及修編自劉政宏等人 (2010) 的「學習動機量表」。本研究採取準實驗設計，所有研究參與者完成前測後進行分組，實驗組會參加為期4週的心智圖思考法融入音樂欣賞課程，對照組則是以傳統講述的方式進行音樂欣賞教學，課程結束之後再施以後測。在分析結果上，以單因子共變數分析作為研究假設的檢驗，並輔以教學省思札記與學生訪談進行分析。研究結果發現（一）「心智圖思考法」比「傳統講述法」更能提升學生對於音樂欣賞的學習成效；（二）「心智圖思考法」對於實驗組學生的學習動機未呈現顯著效果；（三）「心智圖思考法」與「傳統講述法」比較起來，能提升學生部分的創造力；（四）研究參與者訪談結果顯示肯定心智圖思考法融入音樂欣賞課程的成效。本研究依據研究結果提出相關建議，供相關研究者與教學者參考。Item 遊戲化班級經營對於國小學生創造力與學習表現之影響(2019) 張亭婕; Chang, Ting-Chieh本研究旨在探討遊戲化班級經營對於國小學生創造力與學習表現之影響，並探討兩組學生在創意傾向、創意表現、學習動機、學習成就的差異。本研究以準實驗研究法對於國小四年級學童進行11週的遊戲化班級經營實驗，遊戲化班級經營之實驗組44人、傳統班級經營之控制組42人。研究工具包括威廉斯創造性傾向量表、新編創造思考測驗、國中小學習動機量表、學期評量，另有教師觀察學生對於學習動機、態度之簡述敘述、學生心得回饋。本研究透過單因子共變數分析檢驗上述問題，研究結果如下： 一、實驗組在創造傾向之冒險、好奇、想像、挑戰等向度皆顯著優於控制組。 二、在新編創造思考測驗的語文部份，實驗組於流暢性、變通性、獨創性等向度皆顯著優於控制組；在圖形部份，實驗組的流暢性亦顯著高於控制組，但在變通性、獨創性與精進性則無。 三、在學習動機方面，實驗組在價值向度顯著優於控制組，在預期、情感、執行意志則無。 四、實驗組與控制組學期評量無顯著差異。 五、根據實驗組學生填寫課程活動回饋表，可看出多數學生在於遊戲化班級經營有正向感受，能改善行為舉止、提高學習態度、有助部份成績進步與學習動機提升。 最後，研究者依據研究結果，提出對日後進行遊戲化融入班經營之未來研究方向以及實務工作之建議，以供參考。Item 國中生幽默風格、嘲笑風格與創造力之相關研究(2010) 任育瑩本研究旨在探討國中生在幽默風格、嘲笑風格以及創造力的差異，以及彼此之間的關係。研究工具採「幽默風格量表」、「嘲笑風格量表」以及「新編創造思考測驗」，並以分層立意取樣方式選取全台北、中、南、東四區域及台北市、高雄市，共742位學生為研究對象。研究資料採用變異數分析以及迴歸分析，而研究結果如下： 1. 國中男生在攻擊型幽默高於女生。 2. 國中男生在喜笑人高於女生。 3. 國中男女生在創造力的表現無顯著差異。 4. 親和型幽默與自我提升型幽默和創造力皆達顯著正相關。而國中生的幽默風格能有效預測創造力，其中以親和型幽默具有最佳的解釋力。 5. 喜被笑與創造力達顯著正相關。而國中生的嘲笑風格能有效預測創造力，其中以喜被笑具有最佳的解釋力。 6. 正向幽默感愈高，創造力表現亦愈佳。 本研究顯示幽默風格與創造力，以及嘲笑風格與創造力，各有其相關性存在。依據結果，本研究提出若干建議，供教育輔導及未來研究之參考。Item 惠能頓教禪之創造觀—以壇經為研究核心(2009) 李政哲目前學術研究的潮流、社會各界對於人才的能力需求、與國家教育的推動走向等，都聚焦在「創造力」之上。但這些創造力的概念與發展，大抵都偏向以西方心理學的理論來代表，所呈現的結果是龐雜多元但卻缺乏統整性，並且也缺少了本土化、東方社會文化的創造力特質之發掘與應用。筆者經過深細的省思後，列出目前創造力的十五個有待突破的問題，並歸納出創造力應朝著「本質性」、「跨領域性」、「實用性」、「超越性」等特質的研究，方能有效回應前述的十五個問題。 筆者在第一章對於本研究的進行，提出了四個不同的研究階段，以及各階段適合的不同研究方法，來達到各階段的研究目標。在研究的信實度方面，筆者亦提出多元檢核、「體用可逆反應」的原理，以檢核研究的成果，是否掌握到真正能發生作用的創造力核心本質；在第二章，筆者則從歷史事實的歸納中，發現「惠能頓教禪思想」是華人文化中，能歷千年流傳而不墜、能傳播至海內外、能跨越不同社會階層與區域文化、並展現其創造性成就與影響者；第三章則結合了紮根理論原理與哲學架構，建構出壇經文本中，頓教禪思想的本體論、認識論、方法論、印心論，以及社會哲學觀等完整的思想體系與系統概念圖，可作為西方創造力理論當中，局部性觀點的統合參考；第四章是筆者以跨學科領域的觀念角度（數學、大腦科學、管理學、物理學……等）出發，對於頓教禪的思想，作一新的多元詮釋，因而發現其具有「跨領域性」、「圓融性」的特質；另外則以成中英本體詮釋學的十大原則等概念，檢核其「本質性」的特質；最後，再以創造詮釋學的五種層次與演進的精神，檢核其是否具有「超越性」、「實用性」的特質，結果顯示頓教禪的思想，皆能符合這些詮釋方法的精神，同時兼具跨領域性、本質性、超越性、實用性等特質；第五章時，筆者則是深入探討頓教禪的創造力理論基礎與精神特質，並與西方創造力觀點作差異的比對，進而發現頓教禪特有的創造力觀點，對現代創造力教育、研究或學習上，有著全然不同的視野與啟發的作用，進而建構出新的創造力教育觀點。 本研究從古代的中華文化思想（惠能頓教禪法），與西方現代教育的創造力觀點，作一東西方創造力觀點的激盪與融合，並進而以禪學為體，西學為用，結合兩方所長，建構出有本質、有體系的新創造力教育學架構。未來希望能將此以理論架構，予以進行實踐、應用，經由實務上的應用、回饋，能對此一創造觀做出不斷修正，也希望能發展出教材、課程，對國內創造力的發展上，產生實質有效的助益。Item 金門地區文化創意產業發展之研究(2010) 洪楙彧; Hung Maw-Yuh金門地區文化創意產業發展之研究 摘 要 隨著全球化浪潮所帶來的市場高度競爭，促使世界各國相繼把經濟開發的重心，建立在以文化為核心的產業，進而掀起一股以知識經濟為本的文化創意產業熱潮。行政院正式將「文化創意產業」列為「挑戰2008：國家重點發展計畫」政策中，期望將原有的「文化產業」加入創意元素，帶動地方經濟的發展。 本研究透過質性研究方式，與研究參與者進行深度訪談，並以創造力相關理論，探討金門地區文化創意產業之發展，研究目的如下：一、探討金門地區文化產業中創意產品之展現；二、探究金門地區發展文化創意產業之影響因素；三、探究金門地區發展文化創意產業之可行性。 本研究主要結論如下：一、金門文化產業中創意產品之展現：（一）藝文素養與環境有待提升；（二）文化創意產品以文化為底蘊，以新穎、適當為判準；（三）面對威脅，文化產業之經營型態也必須跟著調整。二、金門發展文化創意產業之影響因素有：（一）歷史背景：屬於弱勢族群；（二）政經結構：缺乏共創雙贏的兩岸政策；（三）地方認同感：未來發展定位缺乏共識；（四）人口結構：外來人口遽增，人口嚴重老化；（五）對外交通建設：成本太高，缺乏人流；（六）學校教育：缺少創意美學與創造力教學環境；（七）工作環境：缺乏工作動機與尊重專業，信心不足、缺乏輔導機制；（八）組織文化：官僚作風與防禦心態，選舉文化敗壞。三、金門發展文化創意產業之可行性：（一）人格特質、內在動機、學門接受度會影響個人的創意表現；（二）確實可以從金門文化四大領域中找到許多創意的元素；（三）領域中各學門是發展文化創意產業的重要推手；（四）應積極爭取附加價值高的產業，列入文化創意產業發展之中。Item 創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究(2008) 莊子賢本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。 本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現： 一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。 二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。 三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。 四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。 五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。Item 英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學 生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現： （一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。 （二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。 二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現： 實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。 三、實驗組學生在英語科學習態度的表現： 實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。 四、實驗組學生在英語科學業成就的表現： 實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。 五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。Item 國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現、學習歷程之成效研究(2007) 黃雅卿摘要 本研究旨在根據Tony Buzan的心智繪圖編擬一套適合國中八年級學生的地理科心智繪圖教學方案，探討此方案對增進國中學生創造力及地理科學業成就表現之成效。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北縣立某國中八年級兩班學生，並將之分為實驗組與對照組。實驗組實施每週二節，每節四十五分鐘，總共十週的地理科心智繪圖教學方案，對照組則實施傳統教學，無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「國中地理科心智繪圖教學方案」、「國中地理科心智繪圖心得記錄單」、「心智繪圖構圖技巧評量表」，以及林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造力測驗」，所得資料以單因子共變數進行考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組在威廉斯創造性思考活動測驗的改變情形 （一）實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「精密力」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「精密力」優於對照組。 （二）實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「變通力」、「獨創力」、「總分」未達顯著差異。 （三）實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「開放性」、「標題」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「開放性」、「標題」優於前測。 （四）實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「流暢力」未達顯著差異。 二、實驗組在威廉斯創造性傾向測驗的改變情形 （一）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「冒險性」未達顯著差異。 （二）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「好奇性」未達顯著差異。 （三）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「想像力」未達顯著差異。 （四）實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「挑戰性」未達顯著差異。 三、實驗組在地理科學業成就的改變情形 實驗組在經實驗教學後，實驗組在地理科學業成就的表現沒有顯著的差異。 四、實驗組在學習歷程之改變情形 實驗組在心智繪圖構圖技巧的「規則」、「整體結構」、「線條」、「顏色特性」、「總分」方面已有明顯的進步。表示實驗組學生在接受心智繪圖教學方案之後，對於心智繪圖的技巧方面已經熟悉。 五、實驗組的學生對於地理科心智繪圖教學課程表示喜愛。 大部分實驗組學生認為心智繪圖有用以及好玩，並有超過半數的同學認為心智繪圖適合其學習風格。在實驗結束後，有超過半數的同學會將心智繪圖應用在其他科目上。 最後根據本研究結果加以討論，並提出未來進一步研究的建議，以作為後續心智繪圖教學的參考。Item Polya 啟發術教學策略對工程問題解決行動研究(2017) 張寧科; Chang, Nicholas本研究擬將 Polya 啟發術教學策略融入工程研發問題處理，探討如何藉由 Polya 啟發術教學策略，透過實際研發工程程序，為 Polya 啟發術問題解決方法注入新活水。 本研究將原本數學與數學教學領域討論的問題解決理論與本人研究所習得創造力理論做一延伸分析，使 Polya 啟發術問題解決理論為創造力歷程一個有效技法。透過行動研究結果發現，藉由 Polya 啟發術教學策略所引導的受試者，對於問題分析與問題解決能力，相較未參與教學策略活動之下有顯著改變，其對於聚斂性思考與擴散性思考問題處理能力有著明顯提升。 Polya 啟發術教學策略，除解決聚斂性問題之外，透過類推與應用可以增加擴散性問題思考進而增進相關工作領域的創造力。此外，經由多次問題解決提示與技巧內化練習，可增加問題解決經驗於實際工作環境，進而增進專業信心與能力。