公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    1945－1987年台灣國民中學（初中）公民教育課程內涵探討
    (2009) 朱佩恩
    在第二次世界大戰的結束之下，台灣也結束了日本五十年的殖民，執政當局急於洗去日本在台五十年對於台灣人民皇民化的教化，故實施三民主義教育，以達成建設三民主義新台灣的任務。中華民國政府在接收台灣後的首要目標在於去日本化、行中國化，主要手段之一便是透過教育來實施。戰後台灣在黨國體制的威權統治下，教育的特色包含黨化教育、軍國民教育與民族精神教育。再加上之後國共的分立與分裂，當局政府欲建立起其政權之正當性與仇視中共之意識型態，乃利用教育來推動其教化。1949年國民政府又全面退守台灣，隨者政治局面的改變，台灣成為「反共抗俄」的基地，教育便成為培養國民愛國精神與民族意識之最佳途徑。其中，公民教育為配合國家政策，成為重要課程之一。 國民政府播遷來台之後，因面臨當時政治局勢，且中共占據大陸造成國土分裂，立即面臨執政權生存的危機，為了鞏固政權，藉由實施威權體制，有效地達成社會控制與政權統治的目標。國民政府為保守台灣，並抵制共產浪潮，且希望能反攻回大陸。自九年國民教育實施之後，教育對學童的影響更為深遠。當時受黨國意識濃厚教育的人，現今已成為社會中主要的中堅公民。而此種內涵有亦可能是造成現今台灣政治對立的現況的主因。 此研究以下列方式闡述： （一）解釋時代和社會背景與教育之間的關係。 （二）瞭解1945-1987年間時代背景和政策演變。 （三）分析1945-1987年間台灣國民中學公民教育課程標準內涵與演變 （四）檢視1945-1987年間台灣國民中學公民教育教科書內容分析。 （五）探討1945-1987年間台灣國民中學公民教育課程內涵與分析。
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    桃園縣國民中學實施榮譽考試制度之研究
    (2011) 黃文昌
    本研究的主要目的，在於探討個案學校實施榮譽考試制度之研究，藉由個案研究的方式，深入了解個案學校榮譽考試制度的實施策略與實施成效。 本研究採文獻分析法、參與觀察法與個案研究法進行，在個案研究部分，蒐集資料的方式包括深度訪談、焦點訪談、問卷填答以及文件分析。 研究問題如下： 一、國民中學教師及學生對實施榮譽考試制度之認知為何？ (一) 榮譽考試制度的意涵為何？ (二) 榮譽考試制度的正面效益為何？ (三) 榮譽考試制度的負面影響為何？ 二、國民中學教師及學生對實施榮譽考試制度之態度為何？ （一）對實施榮譽考試制度贊同的看法和理由為何？ （二）對實施榮譽考試制度反對的看法和理由為何？ 三、國民中學教師及學生對實施榮譽考試制度之實踐反思程度差異為何？ （一）參與推動榮譽考試制度之個人意願和動機如何？ （二）榮譽考試制度實施成效之評估如何？ （三）對防杜或處理榮譽考試制度衍生之弊端處置措施之見解如何？ 四、現行國民中學實施榮譽考試制度可行性評估結果為何？ (一) 榮譽考試制度對提昇教師專業發展之助益的看法如何？ (二) 榮譽考試制度所採行的獎勵方式激發學生學習動機和支持意願 的效果如何？ (三) 榮譽考試制度助益學生生活常規之正向發展的看法如何？ (四) 榮譽考試制度擴大辦理之意願和看法如何？
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    國民中學導師的學生權利態度對班級經營策略之相關研究-以新北市為例
    (2011) 沈廉雅; Shen-Lien-Ya
    本研究主要在探討新北市國中導師的學生權利態度與其班級經營策略之關係。為達研究目的，本研究採問卷調查法，以自編之「國民中學導師學生權利態度與班級經營策略問卷」作為資料蒐集的工具，其研究對象為新北市62所公立國民中學導師，共獲得有效問卷485份。根據受試者填答的結果，以「描述統計」、「t考驗」、「單因子變異數分析」、「Pearson積差相關」、多元迴歸等統計方法，進行資料分析。 根據資料分析，本研究獲致的結論如下： 1. 新北市國民中學導師整體的學生權利態度屬於正向、良好的程度，尤其反應在對隱私權的態度上尤佳。 2. 新北市國民中學導師整體班級經營策略運用情形屬於良好狀況，以班級人際關係經營策略表現最佳。 3. 新北市國民中學導師依其不同背景變項對學生權利態度之差異性分析，得到「性別」、「年齡」、「擔任導師年資」、「參與人權相關研習與否」、「任教學校規模」變項上有顯著差異存在。 4. 新北市國民中學導師依其不同背景變項在班級經營策略之差異性分析，得到「性別」、「學歷背景」、「參與人權相關研習與否」、「任教學校規模」變項上有顯著差異存在。 5. 新北市國民中學導師的學生權利態度總層面和各層面與班級經營策略總層面和各層面均達顯著正相關。 6. 根據迴歸分析得知新北市國民中學導師的學生權利態度對班級經營策略具有足夠的解釋力，檢定結果均達顯著水準，新北市國民中學導師的學生權利態度可解釋班級經營策略總變異量的33.8％，且以導師對「受教權」、「社會權」、「人格權」、「正當法律程序權」的態度較具解釋力。 　　基於上述發現，本研究提出建議供教育行政機關、國民中學導師與未來研究者參考，以利友善校園之推行。
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    臺灣地區國民中學學生公民發展之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞
    　　　　　公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。
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    臺灣地區國民中學學生公民發展之研究
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞
    　　　　　公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。公民教育已是學校教育的重要目標之一。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究擬採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式；本研究的基礎在於公民發展階段的理論模式可以作為建構欲發展公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的國中學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國國民中學學生公民發展的人物，層面廣泛，但仍以家庭、學校人物為主。二、影響公民發展的人物，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異。三、我國國民中學學生之公民發展成普遍受公民與道德科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。學生對公正的法律、完善的教育、和諧的社會等課程內容評價最高。四、公民與道德科課程內容，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份存有差異性。五、我國國民中學學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，分呈高、中、低影響程度。其中以學習本國歷史與政府組織的公民活動，最受學生們的喜愛。六、公民活動，對不同背景的國民中學學生之影響程度，呈顯著差異性。七、我國國民中學學生之公民發展受公民活動方式的影響，分呈高、中、低影響程度。學生最喜歡藉由戶外活動、觀賞活動方式學習公民知識。八、公民活動方式，對不同背景的國民中學學生之影響程度，部份呈顯著差異性。九、我國國民中學學生的公民發展具階段性。十、大部份的我國國民中學學生，其公民發展處於水平的社會關係的階段（第五階段）。
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    如何協助國民中學公民道與德科教學
    (臺北市：教育部國教司, 1984-07-01) 陳光輝
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    如何加強公民教育
    (臺北市：幼獅文化, 1981-06-01) 陳光輝
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    壹、國民中學公民與道德科教學概要
    (臺北市：編譯館, 1984-08-01) 陳光輝
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    國民中學節能減碳學校課程研發與推廣
    (2012-03-31) 鄧毓浩
    本計畫為三年期整合型計畫之子計畫，為延續「國民中學節能減 碳永續教育研究」計畫的初步結果，並繼續修正公民學域試驗教學後 之教學模組；此外，考量綜合活動學習領域與日常生活關係密切，乃 增加此學習領域教學模組的研究，且能與公民學域的教學模組進行正 式實驗教學和成果評量，舉辦全國北中南東教師節能減碳教學觀摩研 習會與增能工作坊，以推廣研究之成效，同時擬訂九年一貫國中階段 （七～九年級）能源教育的分段能力指標與補充說明，作為教育部訂 定教科書編寫有關能源教育的重要參考。 而目前進行中之「國民中學節能減碳永續教育研究」之二年計畫 已經完成或正在進行內容如下：完成第一年調查國中學生之節能減碳 環境永續知識、態度、環境敏感度與行為意圖，以及公民學域教師的 節能減碳環境永續教育、環境價值教學需求和教學策略；完成分析現 行課本的節能減碳環境價值內涵，以及九年一貫目前課程綱要與民國 100 年即將實施的新課程綱要之分段能力指標和補充說明內容的節能 減碳環境價值內涵。第二年已經擬出節能減碳相關議題和融入環境價 值與碳足跡理念於教學、培養與提升公民學域教師的節能減碳環境價 值觀、行動研究能力、課程統整、教學智能與教學效能，編製節能減 碳環境價值融入公民學域課程模組，以及修正教學效果評量表，目前 正在進行試驗教學，以及教學成果的前測，預計今年（2011 年）二 月底以前，完成試驗教學及學習成果評量之後測。