教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • Item
    促進國中生自主學習之行動研究
    (2022) 宋佳靜; Sung, Chia-Ching
    本研究旨在探討如何運用班級經營的規劃與實施,促進國中生自主學習。研究方法採質性取向的行動研究,以課堂觀察、半結構訪談、學生問卷、文件分析等方式蒐集資料,透過二階段的教學行動循環歷程,引導協助學生自主學習能力的發展。 研究結論如下: 一、實施會考自主學習方案,引導學生訂定讀書計畫、設定個人學習目標,有 效促進學生自主學習。 二、建立課前自學預習、課堂小組學習、課後複習與家庭作業等的班級自主學 習常規,有效促進學生自主學習。 三、營造「學習投入的班級氣氛」與「互賴支持的人際關係」的班級自主學習 環境,有效促進學生自主學習。 最後,本研究依據結論提出建議,提供國中教師促進學生自主學習的班級 經營、以及未來研究的參考。 關鍵字:自主學習、班級經營、國中生
  • Item
    表演才能班教師班級經營策略之探討--以民俗才能班為例
    (2006) 高逸凡; Yi-Fan Kao
    這份論文的研究動機,主要是從反思我在表演才能班當學生與當老師的經驗而來。我寫這份論文主要目的如下:首先,我想瞭解民俗才能班之源起脈絡與特色;其次,我想瞭解民俗才能優異學生的特質;接著,我想知道民俗才能班的教師如何進行班級經營;最後,我想歸納研究發現,提出相關的班級經營策略,以作為相關教育人員班級經營之參考。我採取質性個案研究,運用訪談、觀察與文件蒐集等方式,從常規秩序的管理、課程教學的經營、時間空間的規劃、人際關係的經營等面向,探究兩位民俗才能班教師的班級經營策略。綜合研究發現與討論,獲得以下結論: 1.民俗才能班的班級經營策略—考量班級特性、學生特質來執行。 2.民俗才能班的常規秩序管理—經由學生自主來培訓。 3.民俗才能班的課程教學經營—透過合作競爭來提升。 4.民俗才能班的時間空間規劃—透過彈性開放來經營。 5.民俗才能班的人際關係經營—經由活動參與來營造。 根據研究發現與討論,並結合相關文獻,提出以下建議: 1.對教師經營表演才能班的建議 (1)瞭解表演才能班的班級特性與學生特質,掌握班級經營重點。 (2)藉由教師的個人特質與經驗,營造班級經營風格。 (3)保持從容態度與隨機應變,活用班級經營策略。 (4)透過日記對話與活動參與,加強學生心理輔導。 2.對後續研究的建議 (1)從表演才能班的班級文化或是親師合作,聚焦研究主題。 (2)針對長年經營表演才能班的資深教師,採取生命史研究法進行探究。
  • Item
    新竹市立國民中學導師工作滿意及其相關因素之研究
    (2008) 蕭瑋瑩; Wei-Ying Hsiao
    本研究旨在探討新竹市立國民中學導師工作滿意之情形及其相關因素,進而分析各相關因素間的差異情形。以工作滿意為主要變項,而以個人背景變項及工作變項分不同組別加以比較分析。依據研究目的,本研究採用問卷調查法,研究者參酌相關文獻資料之分析,據以編製「國民中學導師工作滿意問卷」,以新竹市15所公立國民中學共計444位導師為研究對象,獲得245份有效問卷,以SPSS for Windows 13.0 版統計軟體程式進行統計分析;並採用次數分配及百分比、平均數及標準差、t檢定(t-test)、變異數分析(ANOVA)等統計方法進行資料處理。本研究獲致下列結論: 一、國民中學導師工作滿意程度屬中等程度以上。其中以「人際關係」構面的滿意感受最高,而以「薪資福利」構面的滿意感受最低;滿意程度由高而低,其次序為:「人際關係」、「班級經營」、「工作環境」、「薪資福利」。 二、不同個人背景變項的國民中學導師工作滿意之差異情形如下: (一)在整體工作滿意方面, 「服務10年以下」者高於「服務11-20年」者;「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 (二)在班級經營方面的滿意程度,「女性」導師高於「男性」導師;「服務21年以上」者高於「服務11-20年」者;「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 (三)在人際關係方面的滿意程度,「女性」導師高於「男性」導師;「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 (四)在工作環境方面的滿意程度,「服務10年以下」者高於「服務11-20年」者。「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 (五)在薪資福利方面的滿意程度,「較有意願擔任導師」者高於「較無意願擔任導師」者。 三、不同工作變項的國民中學導師工作滿意之差異情形如下: (一)在整體工作滿意方面,「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師」者。 (二) 在班級經營方面的滿意程度,「學校規模達41班以上」者高於「學校規模達21-40班」者;「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師者」。 (三) 在人際關係方面的滿意程度,「連續擔任該班導師」者高於「非連續擔任該班導師」者。 (四)不同工作變項在工作環境方面的滿意程度均無顯著差異。 (五)不同工作變項在薪資福利方面的滿意程度均無顯著差異。 基於上述結論,本研究提出十三項建議供教育行政機關、學校及國民中學導師及未來研究之參考。
  • Item
    國民中學導師班級經營策略之個案研究
    (2009) 高月圓; Kao yueh yuan
    國民中學導師班級經營策略之個案研究 摘要 本研究旨在探討國民中學導師班級經營策略之現況。研究目的包括:一、探究國中個案導師班級經營的內涵;二、分析國中個案導師班級經營策略的運用現況;以及,三、探討影響國中個案導師班級經營的個人因素及因應作為。 本研究採用個案研究法,以個案教師及其導師班學生為研究對象,進行為期一個學年的資料蒐集。採用觀察、訪談、文件分析、問卷調查等方法蒐集資料,輔以錄音、現場記錄等,進行現場資料蒐集與分析。根據文獻探討、研究分析與討論,歸納以下十項結論: 一、開學前有系統規劃班級經營內涵項目之施行細則,並能有效地實施。 二、把握班級經營理念宣導時機,增強班級經營目標的達成。 三、積極營造良好的師生關係及建立互助、互信的親師關係是班級經營成功的重 要條件。 四、建立班級願景有助於班級常規的實現。 五、多樣化的教學策略及適度的補救教學是教學管理成功的要素。 六、有創意的教室環境管理-座位安排,可以激發學生積極、努力向學。 七、教師熟悉並靈活運用各項班級經營策略,是班級經營成功重要因素。 八、轉化領導行為係班級經營成功的要素,而互易領導行為則是不可或缺的輔助 班級經營策略。 九、發展教師專業、尋求同儕夥伴攜手邁向教育專業自主,以因應班級經營的挑 戰性。 十、教師扮演多重角色,班級經營策略隨著情境權變以應萬變。 最後依據本研究之結論,提出建議,作為教育行政單位、學校行政單位、國民中學導師及未來研究者之參考。 關鍵詞:國民中學導師、班級經營、班級經營內涵、班級經營策略。
  • Item
    國小教師教育哲學信念在班級經營中實踐之研究
    (2012) 邱世明; Chiou Shih-Ming
    本研究透過訪談、小組座談、觀察、文件分析等方式,企圖了解在國民小學教師心中的教育哲學信念有哪些,以及這些信念在班級經營實務上產生哪些影響。主要研究參與者一人,另有十多位深度訪談對象,均為國小現職老師,研究聚焦於班級經營中各種制度、獎懲辦法、班級文化、師生關係、學生輔導等等面向的探討,最後並透過深度對談跟研究參與者一起比對確認研究分析結果。 主要研究發現如下: 一、影響一般國小教師班級經營的教育哲學信念主要有:競爭、公平、和諧、自動、秩序、安全、控制、快樂、誠實、績效、成長、中庸、義務權利、限時完成、遷就現實。每個老師對於這些信念的理解與剖析角度並不相同,主要是受到個人經驗、社會事件、環境文化的影響,學生家長、學校同事也都是重要影響因素。 二、影響主要研究參與者班級經營的教育哲學信念有:成長、快樂、感恩、相互尊重、自我肯定,在其班級經營各項舉措上,均可發現這些信念對於日常班級事務的影響。 本研究建議師資培育課程以及國小在職進修研習應該對於這些信念作較為深入的引導探討,以協助教師做出更為縝密周延的班級經營決定。